周濤

(郴州工業(yè)交通學(xué)校，湖南 郴州 423000)

高職英語(yǔ)教學(xué)的改革導(dǎo)向與三組矛盾處理＊

周濤

(郴州工業(yè)交通學(xué)校，湖南 郴州 423000)

高職英語(yǔ)教學(xué)的根本宗旨是提高學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)水平。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)著眼于教材、教師和教法去探索。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)還要著手處理三組矛盾:基礎(chǔ)與專業(yè)的矛盾，定級(jí)與定向的矛盾，知識(shí)與能力的矛盾。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革;素質(zhì)教育;綜合改革;矛盾處理

在高等教育改革的大環(huán)境下，高等職業(yè)技術(shù)教育的定位和發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為高職教育的英語(yǔ)教育如何能夠在新的形勢(shì)下走出一條新的路子來(lái)，擺脫傳統(tǒng)普通高校英語(yǔ)教育的種種弊端，從而形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，是擺在廣大高職英語(yǔ)教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端也大致在這三個(gè)方面:教材陳舊，不符合時(shí)代的發(fā)展和職場(chǎng)的需要。學(xué)生從教材中學(xué)不到鮮活的，實(shí)用的東西。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫從形式到內(nèi)容上忽視了大學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。一部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)輔助工具一無(wú)所知或知之甚少，有的教師不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。教學(xué)法存在更大的弊端。傳統(tǒng)的“翻譯”教學(xué)方法，重“語(yǔ)法”教學(xué)，“一言堂”教學(xué)和“填鴨式”灌輸還很有市場(chǎng);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大都與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試應(yīng)試掛鉤，很多英語(yǔ)教師在考前給學(xué)生灌輸所謂的考試“真經(jīng)”，主要突出“猜，碰，蒙”的技巧。平時(shí)的課堂教學(xué)的目的也是為了“過(guò)關(guān)”，而不是為了提高實(shí)際英語(yǔ)水平。因此，素質(zhì)教育成為了一紙空文。

高等職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)和要求，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革也相應(yīng)具有自身的特點(diǎn)和要求?？偟囊笫窃谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育的理念，努力提高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，提升學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供保障。

一、素質(zhì)教育:高職英語(yǔ)教育的教材，教師和教法

素質(zhì)教育的提出，為中國(guó)高等教育指明了方向。但是，什么是真正的“素質(zhì)教育”?“素質(zhì)教育”怎樣體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中?素質(zhì)是區(qū)別于知識(shí)的，是知識(shí)的升華，是一種穩(wěn)定的，可持續(xù)的能力和品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著積極的引導(dǎo)作用。素質(zhì)的區(qū)別性特征表現(xiàn)在解決具體問(wèn)題，特別是解決有難度的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的業(yè)務(wù)水平，心理狀態(tài)，道德修養(yǎng)和綜合能力。高職英語(yǔ)素質(zhì)教育有什么樣的要求呢?

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教材是良好的教學(xué)效果的保障。那么，什么樣的英語(yǔ)教材能體現(xiàn)和滿足高職素質(zhì)教育的要求呢?我們知道，高職課程的設(shè)置總體上是為了提高同學(xué)的實(shí)用技能和技術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。理所當(dāng)然，作為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要的一環(huán)，英語(yǔ)教材的選擇也應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)目的。英語(yǔ)教材的編寫和編排應(yīng)當(dāng)突出高職特色。我們知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有其獨(dú)特的習(xí)得過(guò)程，不能違背內(nèi)在的規(guī)律。高職英語(yǔ)教材同樣要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)要結(jié)合專業(yè)特色。教材的編寫必須尊重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)跟專業(yè)特色相結(jié)合。作為一套成體系的高職英語(yǔ)教材，應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)初級(jí)階段(大一，大二)的教材應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，幫助學(xué)生打下比較牢固的語(yǔ)言功底，同時(shí)，也應(yīng)該注重初級(jí)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。初級(jí)階段的英語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)融入適當(dāng)?shù)膶I(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。(2)高級(jí)階段(大三)基于比較扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，教材要突出專業(yè)特色，應(yīng)編排專業(yè)文章的閱讀，視聽(tīng)以及寫作。教材的難度應(yīng)有所增加:專業(yè)詞匯進(jìn)一步擴(kuò)展，文章的專業(yè)難度進(jìn)一步提升，文章的文體進(jìn)一步豐富。教材的內(nèi)容可以重點(diǎn)考慮技術(shù)方面的文章，如產(chǎn)品介紹，使用規(guī)則，圖表說(shuō)明，工藝流程等說(shuō)明性的文章。對(duì)于一些高要求的領(lǐng)域，如技術(shù)談判，商務(wù)洽談也可以適當(dāng)增加。(3)整套教材的編排應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)，綜合兼顧。所謂“循序漸進(jìn)”，就是教材在難度上有梯度，在內(nèi)容上有層次。所謂“綜合兼顧”，就是整套教材力求覆蓋盡可能多的技術(shù)領(lǐng)域，教材內(nèi)容的素材來(lái)源應(yīng)當(dāng)多樣化。這樣，一套比較好的高職英語(yǔ)教材就基本能夠達(dá)到高職教育的基本目標(biāo)。目前，我國(guó)外語(yǔ)教育界正致力于高職高專英語(yǔ)教材的編寫。上海外語(yǔ)教育出版社已經(jīng)出版了《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》(含修訂版)，該系列教材全面貫徹《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，同時(shí)遵循英語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，充分體現(xiàn)高職高專特色。因此，《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》系列教材受到教師和學(xué)生的歡迎。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社也出版了《全國(guó)高職高專英語(yǔ)》系列教材，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)也出版了《高職高專英語(yǔ)教材》，編排各有特色，符合高職外語(yǔ)教育的要求，受到師生的歡迎。

教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。高職英語(yǔ)教師具備一般大學(xué)教師的所要求的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，心理素質(zhì)等等，更應(yīng)當(dāng)有自身獨(dú)特的要求。我們?cè)谶x擇高職英語(yǔ)教師的觀念上要有所突破，有所創(chuàng)新。高職英語(yǔ)教師的選擇要在一定程度上淡化文憑和研究水平，而應(yīng)該注重教師的英語(yǔ)實(shí)用水平和教學(xué)水平。英語(yǔ)老師的設(shè)置可以具有一定的彈性。那些技術(shù)專業(yè)的老師也可以參與英語(yǔ)教學(xué)，特別是專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。完全靠一個(gè)專門的英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)的傳統(tǒng)觀念應(yīng)當(dāng)改變。專門的英語(yǔ)老師可以負(fù)責(zé)一般性課堂基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)技術(shù)老師可以通過(guò)課堂教學(xué)，講座，小組討論(panel)，專題學(xué)習(xí)(seminar)等形式參與專業(yè)英語(yǔ)的輔助性教學(xué)。這就是所謂“雙師型”教學(xué)模式。從業(yè)務(wù)水平上來(lái)講，高職英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)，較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)水平和口筆譯能力。在課堂上，他們應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用較流利的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如發(fā)問(wèn)，提問(wèn)和解答，用淺近的英語(yǔ)解釋課文的難點(diǎn)等等。課后，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)電子郵件等方式批改作業(yè)，發(fā)布信息和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。課余，應(yīng)該盡可能與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。英語(yǔ)老師可以組織英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)演講比賽和辯論賽等形式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平?？傊?，英語(yǔ)老師的角色是復(fù)合的，多元的，決不是課堂授課的單一角色。

教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們說(shuō)，有好的教材，有業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真的老師，并不一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，關(guān)健要看教學(xué)方法是否得當(dāng)。中國(guó)本土的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法自上世紀(jì)80年代以來(lái)層出不窮。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫領(lǐng)先、直接法、交際法、語(yǔ)法翻譯法、環(huán)境體驗(yàn)法、集中強(qiáng)化法、全身活動(dòng)法、多媒體法、軟件輔助法、圖解法、雙語(yǔ)教學(xué)法、中外教同時(shí)授課法等更各種方法換來(lái)?yè)Q去，社會(huì)上的民間英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就更是眼花繚亂，蔚為大觀。同時(shí)，國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)法也被紛紛引進(jìn)，這無(wú)疑會(huì)給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的指導(dǎo)，但是，我們不能盲從，只能借鑒。我們只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。高職英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。教無(wú)定法，我們遵循一般性的外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，整合各種英語(yǔ)教學(xué)法，逐步摸索，最終會(huì)找到適合于高職英語(yǔ)教學(xué)的好方法，好途徑。其中，有些因素是必須具備的，如，尊重學(xué)生的實(shí)際水平，師生互動(dòng)，趣味性，效果評(píng)價(jià)等等。高職學(xué)生的基本特點(diǎn)是，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)目的性較強(qiáng)，也就是實(shí)用性要求較高。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目教學(xué)法”針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是一種有效的方法。項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法要求一個(gè)由學(xué)生組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，即在課堂教學(xué)之前給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去準(zhǔn)備相關(guān)材料，從而在課堂教學(xué)中把教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)水平。因此，教師在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行:教師給學(xué)生下達(dá)明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備材料并制定計(jì)劃，學(xué)生共同實(shí)施計(jì)劃，教師指導(dǎo)性教學(xué)并檢查評(píng)估 ，最后由教師總結(jié)，改進(jìn)并推廣和應(yīng)用。

當(dāng)然，“項(xiàng)目教學(xué)法”也并非放之四海皆準(zhǔn)。在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，并審時(shí)度勢(shì)，綜合考慮，周密布局，才能最終找到比較合適的教學(xué)方法。

二、綜合改革和矛盾處理

素質(zhì)教育是方向。在這個(gè)大方向的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革才能夠成功，才能夠達(dá)到既定的目的。但是，英語(yǔ)教學(xué)改革到底以怎樣的方式進(jìn)行呢?我們已經(jīng)知道，教學(xué)改革的基本因素是教材，教師和教學(xué)法。上文我們探討了三個(gè)基本因素的改革，但是，我們?cè)鯓犹幚磉@三者的關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，這三者是相輔相成的，英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是綜合改革，系統(tǒng)改革，三者辨證統(tǒng)一，不可偏廢。

為什么要進(jìn)行教材，教師和教學(xué)法的綜合改革呢?現(xiàn)代系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分，按一定規(guī)則和層次組成的具有一定功能的整體。在系統(tǒng)論看來(lái)，客觀世界的任何對(duì)象都是一些由相互聯(lián)系的因素構(gòu)成的整體，而任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的組成部分，是更大系統(tǒng)的一個(gè)因素(或子系統(tǒng))。系統(tǒng)論的核心原則是整體性原則。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)由多種因素組成的整體。作為這個(gè)體系中的基本要素，教材、教師和教學(xué)法處于動(dòng)態(tài)聯(lián)系的狀態(tài)，彼此連結(jié)構(gòu)成一個(gè)既相對(duì)內(nèi)斂又活潑開(kāi)放的體系。就高職英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，教材，教師和教學(xué)法其中任何一個(gè)要素都會(huì)對(duì)整個(gè)體系產(chǎn)生影響。但是，如果只就其中一個(gè)要素進(jìn)行改革，雖然可以產(chǎn)生一定的整體效果，但是不利于整個(gè)體系的提升和優(yōu)化。相反，由于其中一個(gè)因素的改革，而其他因素的滯后，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)體系的扭曲和變形。設(shè)想一下，假如教材是全新的，是符合素質(zhì)教育的基本要求的，但是，教師的教學(xué)能力落后，教學(xué)方法陳舊，那么，最終的教學(xué)效果也可想而知。同理，教師具有全新的教學(xué)理念，也基本掌握現(xiàn)代教學(xué)法，但是，面對(duì)陳舊的教材和落后的教學(xué)條件，估計(jì)也只是“巧媳婦難成無(wú)米之炊?！币虼?，只有對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行綜合改革，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能夠真正貫徹素質(zhì)教育的理念。

從另外一個(gè)角度來(lái)看，素質(zhì)教育的要求也是對(duì)綜合能力的提升的要求。這種綜合能力既是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，也是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。一個(gè)貫徹素質(zhì)教育理念的教學(xué)過(guò)程必然會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到很大的收益。但是，我們必須看到，這種雙向的綜合能力的獲得也是綜合改革的結(jié)果，尤其表現(xiàn)在教學(xué)上。教學(xué)的基本因素的改革相互支撐和配套，才能形成整個(gè)教學(xué)的綜合實(shí)力的提升，才能將教學(xué)的綜合能力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合能力的提高的層面上來(lái)。

那么，到底怎樣進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的綜合改革呢?作為教學(xué)的基本要素，教材，教師和教學(xué)法的改革是否有一個(gè)孰重孰輕的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為，要貫徹素質(zhì)教育，高職英語(yǔ)教學(xué)改革首先要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，這是一個(gè)意識(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)方向問(wèn)題。至于教材，教師和教學(xué)法的改革并不存在孰重孰輕，輕重緩急的問(wèn)題，而是一個(gè)在教學(xué)改革中要看清實(shí)際教學(xué)當(dāng)中哪個(gè)因素是缺失的問(wèn)題。既然看清，就要進(jìn)行改革。改革過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)到改革的難度和實(shí)際存在的困難。事實(shí)證明，教材的編寫往往比較容易解決，教師綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)方法的改進(jìn)往往滯后，這是因?yàn)楹笳呤且粋€(gè)隱性的東西，難以在短時(shí)間內(nèi)解決。我們要充分遵循高職英語(yǔ)教學(xué)改革的規(guī)律，不搞“一刀切”，不搞“齊頭并進(jìn)”，也不要急于求成，否則欲速而不達(dá)?？傊?，高職英語(yǔ)教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，只有相同的理念;沒(méi)有現(xiàn)成的套路，只有建立在認(rèn)真和客觀分析之上的思路。素質(zhì)教育是原則，具體改革只能是因地制宜，靈活處理。

在我們處理好高職英語(yǔ)教學(xué)改革的原則方向的同時(shí)，我們也要著手解決好具體教學(xué)中的幾組矛盾，這些矛盾在高職英語(yǔ)教學(xué)中十分突出。

首先，我們要處理好高職英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的矛盾。上面我們已經(jīng)提到從教材和教師的兩個(gè)側(cè)面去把握和化解兩者的矛盾。教材的編寫遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，先注重基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的編排，同時(shí)兼顧專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，再過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，“雙師型”也比較容易解決兩者之間的矛盾。就教學(xué)法而言，“項(xiàng)目教學(xué)法”的導(dǎo)向是學(xué)生先從專業(yè)的角度去準(zhǔn)備材料，教師從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，結(jié)合對(duì)具體專業(yè)技術(shù)，給學(xué)生兩個(gè)方面的指導(dǎo)，這樣就可以基本解決這對(duì)矛盾了。

其次，高職英語(yǔ)教學(xué)中還必然涉及到定向與定級(jí)的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)的實(shí)際效果出發(fā)，高職學(xué)生要求掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，這是一個(gè)基本的目的。但是，僅僅掌握了專門用途英語(yǔ)，是否一定會(huì)被職場(chǎng)所承認(rèn)和接受呢?顯然不是。市場(chǎng)上還是看中英語(yǔ)水平的證書，所以，高職學(xué)生的外語(yǔ)水平其實(shí)還面臨著一個(gè)定級(jí)的問(wèn)題。但是這種定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?是否跟大學(xué)英語(yǔ)水平考試(四、六級(jí)考試)直接掛鉤呢?筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)水平考試可以跟大學(xué)英語(yǔ)水平考試(四、六級(jí)考試)脫鉤，從而形成自己獨(dú)特的考試，測(cè)評(píng)和定級(jí)體系。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)水平考試(四、六級(jí)考試)可以作為參考。廣大高職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)研究和制定相關(guān)的高職英語(yǔ)水平考試和定級(jí)體系。這種體系應(yīng)當(dāng)在難度上低于大學(xué)英語(yǔ)水平考試，應(yīng)該傾向于英語(yǔ)實(shí)用水平的考測(cè)。這種體系還具有其自身的可操作性，并且最終被職場(chǎng)所認(rèn)可和接受。

再者，高職英語(yǔ)教學(xué)要處理還知識(shí)與能力的關(guān)系。我們要培養(yǎng)的高職畢業(yè)生是要有實(shí)際能力的，否則就背離了高職教育的初衷。作為高職學(xué)生的核心能力之一的“應(yīng)用外語(yǔ)”能力，是學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)找到工作的基本條件之一。但是我們并不能因?yàn)椤澳芰Α睂?dǎo)向而忽視了學(xué)生的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。我們知道，能力來(lái)自于知識(shí)，來(lái)自于知識(shí)的積累。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生的知識(shí)傳授，包括基本的人文社會(huì)知識(shí)，相關(guān)技術(shù)專業(yè)的知識(shí)，社會(huì)交往的基本知識(shí)等等。這樣，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得到進(jìn)一步的提升，才會(huì)得到社會(huì)的更深層次的承認(rèn)和接受。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的根本宗旨是在素質(zhì)教育的基本要求之下提高學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)水平，為學(xué)生的就業(yè)和求職提供強(qiáng)大支撐。高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)著眼于教材，教師和教學(xué)法的改革，三者綜合配套，不可偏廢。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)的教材，教師和教學(xué)方法的綜合改革決定著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多矛盾和挑戰(zhàn)，只有注重綜合平衡，標(biāo)本兼顧和統(tǒng)籌安排，才能理順關(guān)系，化解矛盾，迎接挑戰(zhàn)，最終使高職英語(yǔ)教學(xué)改革走上良性發(fā)展的軌道。

［1］陳桂生.課程“辯”［J］.課程·教材·教法，1994，(2).

［2］李雁冰.課程評(píng)價(jià)論［M］.上海:上海教育出版社，2002.

［3］揚(yáng)眉.關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的思考［J］.職業(yè)教育研究，2004，(5).

［4］唐智彬.高職院校怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展［N］.中國(guó)教育報(bào)，2008－02－28.

［5］黃麗華.高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，(19).

2010－12－08

周濤(1976－)，女，湖南郴州人，講師。