盧平林(廣西師范大學(xué) 廣西 541004)
所謂教學(xué)模式,是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)程序與方式。研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的,是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。以傳授知識為主要特征的教學(xué)型教學(xué)向以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變是當(dāng)代高校教育改革的重要內(nèi)容。研究型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有以下特征:明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,堅(jiān)持以學(xué)為中心,但并不忽視教師的主導(dǎo)地位;重視對問題的研究,通過對已知理論或現(xiàn)實(shí)問題的研討、探究,使學(xué)生獲得相關(guān)知識,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。提倡和鼓勵爭論,允許懷疑,不求答案的唯一性。倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化,不僅要傳授知識,而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維,尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提倡教學(xué)的方法和手段的多樣性,教學(xué)過程的民主化,明白教師是導(dǎo)師,也是學(xué)習(xí)伙伴,在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。具體的做法是:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情景,提供相應(yīng)的試驗(yàn)器材和背景材料,讓學(xué)生自己擬定研究方案、實(shí)施步驟,在授課時間內(nèi)通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并探尋規(guī)律。
長期以來,田徑課程教學(xué)受以競技體育為中心的教學(xué)思想影響,其教學(xué)培養(yǎng)模式是以競技為主、重技術(shù)、輕能力,將傳授知識、技術(shù)看作是教育的唯一目標(biāo),以培養(yǎng)運(yùn)動員的模式培養(yǎng)體育教師。在這種觀念的影響下,忽視了如何通過田徑課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健身意識、健身能力和健身習(xí)慣,導(dǎo)致大部分學(xué)生也只重視技術(shù)的學(xué)習(xí),忽視能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)十分單一,既無培養(yǎng)以田徑健身內(nèi)容為主干知識結(jié)構(gòu)的社會體育指導(dǎo)者的目標(biāo)指向,也不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)體育師資的要求和方向。與此相適應(yīng)的田徑教學(xué)模式,對學(xué)生的教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)也不利。
教學(xué)過程中教師、教材和教學(xué)手段都是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的重要因素。由于田徑教學(xué)培養(yǎng)模式老化、單一,缺乏教學(xué)技能實(shí)踐活動,因此從某種程度上制約了學(xué)生能力的發(fā)展。并且在這種模式下教師只能以傳授知識、技術(shù)為中心,以固定的教學(xué)方式為主,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,而忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)中學(xué)生需花費(fèi)較多的時間去掌握系統(tǒng)規(guī)范動作技術(shù)和發(fā)展競技水平,缺乏進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐和發(fā)展實(shí)際操作能力水平的教學(xué)環(huán)節(jié)和時間。學(xué)生更多地處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),毫無創(chuàng)造性活動,而在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在走上工作崗位之后,又極有可能采用這種方法去進(jìn)行教學(xué)活動。長此以往,學(xué)生的能力和素質(zhì)難以提高,教學(xué)的效果與目標(biāo)相差愈來愈遠(yuǎn)。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方法。目前田徑教學(xué)中的考核所采用的“理論+技術(shù)+技評=總成績”的考核方法,內(nèi)容與方式不夠科學(xué)合理,缺乏對學(xué)生綜合能力考核的內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時這也是導(dǎo)致學(xué)生重技術(shù)、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價(jià)體系下,多數(shù)學(xué)生完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),不追求對學(xué)科知識進(jìn)行深入地鉆研和學(xué)習(xí),更談不上深刻全面地理解、掌握和運(yùn)用。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育,但是過去的應(yīng)試教育體制仍然影響著田徑的教學(xué)培養(yǎng)模式,甚至影響到各個層次的教育。這種考核內(nèi)容和方式與當(dāng)前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方式是不相適應(yīng)的。因此,在應(yīng)試教育體制下的考試、考核,造成大多學(xué)生高分低能現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是進(jìn)行研究型教學(xué)模式的前提條件。如果沒有教學(xué)理念的變革,教學(xué)模式就不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。要田徑課程中實(shí)施研究型教學(xué)模式,就必須將研究型教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中去。要形成研究型教學(xué)理念,就是教學(xué)要以素質(zhì)教育為主,強(qiáng)調(diào)“四基”(基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能)并重;要通過課程的建設(shè)和教學(xué),使學(xué)生提高基本素質(zhì)、扎實(shí)基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能;教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”;授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型臺式授課”;教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”,轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”;教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。建立“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式,激發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能,鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心,求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。只有在這個新的教學(xué)理念下,才能去推進(jìn)研究型教學(xué)模式在田徑課程中的實(shí)施。
改革教學(xué)方法是實(shí)施研究型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究型教學(xué)模式是一個“交流——互動”的教育活動過程,需要教學(xué)空間的開放性和靈活性及自主性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合,注重能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合,主張師生之間的互動與合作。因此,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,相互作用,教學(xué)互動,來共同完成教學(xué)任務(wù)。改變單向填壓式的、很少有師生之間、生生之間的交流傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、知識能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性,也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合,因而能取得良好的成效。對于學(xué)生而言,只有在掌握知識的過程中學(xué)會獲取這些知識的方法,才能逐步發(fā)展自己的能力,雖然能力是在掌握知識的過程中發(fā)展的,但并不是只要傳授了知識,學(xué)生能力就自然而然地發(fā)展起來了。
傳統(tǒng)的考核方式就是“理論+技術(shù)+技評=總成績”,缺乏一套對學(xué)生綜合能力考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
田徑課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分,其教學(xué)過程中田徑的知識、技術(shù)、技能則是教學(xué)的中介,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力是教學(xué)的主要目標(biāo),其中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力是核心。因此,田徑課程教學(xué)必須改革與創(chuàng)新,將過去陳舊的、單純的技術(shù)教學(xué)與評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、技術(shù)、技能與能力相結(jié)合”的綜合教學(xué)與評價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力為主要目標(biāo),全面推進(jìn)體育教育專業(yè)田徑教學(xué)改革與發(fā)展,以適應(yīng)我國學(xué)校素質(zhì)教育的需要。
首先要加強(qiáng)田徑教學(xué)的評價(jià)工作,就要對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià),能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,掌握整個教學(xué)過程的教學(xué)效果。這樣,教師可以及時對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和控制。學(xué)生可以及時取長補(bǔ)短,有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。
二是在不同的教學(xué)階段采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在田徑教學(xué)的形成期側(cè)重知識、技術(shù)、技能的評價(jià),而終結(jié)期側(cè)重綜合能力的評價(jià)。在技術(shù)達(dá)標(biāo)和技評的基礎(chǔ)上,增加教育能力、教學(xué)能力、工作能力和科研能力等內(nèi)容,促使學(xué)生重視能力的培養(yǎng)與提高。
三是結(jié)合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生多參與田徑教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、競賽、科研等方面的實(shí)踐活動,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
3.1 、研究型教學(xué)方法上新穎、有效。研究型教學(xué)模式本身是個交流互動的教育活動過程,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中既注重教師教學(xué)的重要性,也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。
3.2 、研究型教學(xué)模式下素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處,有助于培養(yǎng)學(xué)生的教育能力、教學(xué)能力、工作能力、科研能力和解決問題的能力。真正地達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。
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