湯 波 湯利軍

（河海大學 江蘇 210098）

2001年7月教育部制訂頒布了《體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準（實驗稿）》 (以下簡稱《標準》)，指出體育與健康課程是以“健康第一”為指導思想，以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的課程改革。9月開始在全國27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個實驗區(qū)實施《標準》，并于2005年在全國正式推廣和實施，2008年對義務教育《標準》進行了修訂。課程體系的靈魂是國家課程標準，課程標準是國家對基礎教育的基本規(guī)范和要求。新課程與現(xiàn)行的教學體系相比，發(fā)生了許多變化。體育教育與時俱進，體育課程標準即將取代現(xiàn)行的體育教學大綱，這意味著什么？為什么可以用體育課程標準取代體育教學大綱？以下是對中國原體育教學大綱與《體育與健康課程標準》的比較，以期體育教師對新《標準》更好的理解，更有利于推進體育課程改革的進行。

1 、教學理念與策略的比較

以學科中心體育課程理念建立起來的體育教學大綱，必然是以支配式為主的教學策略。在學科中心的體育課程中，學生被認為是不成熟的，是為將來“進入社會”做準備的。因此，唯有體育專家和教師才能決定他們應該學什么和怎么學。體育既然是一門學科，學生對體育的學習就必須是系統(tǒng)的、全面的，學習的內容（主要是運動技術）自然應該是“科學”的（即以優(yōu)秀運動員的技術為標準的），教師和教材也必然居于支配地位，反復練習和訓練成為主要的教學手段?！敖痰眯量啵瑢W得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現(xiàn)象，然而，教學的效果并不理想。因此，課程標準提出了有效教學的概念：“評價時應關注教學活動的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。”學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有效無效的唯一指標。同時指出影響體育教學有效性的四個因素：“第一，能否或在多大程度上激發(fā)并保持學生的學習興趣，有效教學是建立在學生‘想學’,‘愿學’的心理動機基礎上的。第二，學生是否或在多大程度上理解自己所要達到的目標和所學的內容。第三，教師是否掌握了讓學生易于理解的教學技能。第四，教師所運用的教學策略是否得當?！盵1]

2 、體育教學大綱與《標準》的內容標準比較

《標準》“包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線?！盵2]雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領域都不能脫離其它領域獨立實現(xiàn)課程目標，拓寬了體育的學習領域。體育教學大綱則是根據運動項目劃分學習領域，如球類、田徑、體操、武術等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領域可以脫離其它領域而獨立存在。《標準》是按照水平來劃分學段，即水平一、水平二和水平三分別對應于1-2年級、3-4年級和5-6年級，水平四對應于初中，水平五對應于高中，水平六為發(fā)展性水平。技術水平劃分學段主要是考慮到學生發(fā)展和各地、各校情況的差異性：體育教學大綱則是一個年級劃分為一個學段。

《標準》是以目標體系為主的，以目標來統(tǒng)領內容，只規(guī)定學習的內容框架，突破了以競技運動項目為主的內容體系，對完成課程目標所需的內容和方法只是提出一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地，對具體教學內容和時數比例不作規(guī)定，即給教師提出了更高的要求，又給教師留有充分余地和創(chuàng)造的空間，有利于教師從實際出發(fā)達到《標準》的要求，還有利于開發(fā)體育課程的多種功能和實現(xiàn)健康的目標。此外，課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化；《體育教學大綱》是以規(guī)定教學內容為主的，具體規(guī)定了各個年級，各個項目的教學內容和時數比例，但對學生的道德、情感和意志品質等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生學習并掌握規(guī)定的知識、技能與技術，便于教師操作，教師和學生對教學內容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。從兩者結構可以看出，《體育教學大綱》與《標準》的最大區(qū)別就是：《體育教學大綱》是對各年級具體教學內容的規(guī)定，而《標準》則是各“水平”的各層次目標的比較宏觀和籠統(tǒng)的規(guī)定，既沒有對具體教學內容的規(guī)定（只是大項建議），也沒有對學習考核的規(guī)定，是一目標管理最重要的不是選擇什么內容，而是所選擇的內容要有助于激發(fā)學生的體育興趣，有助于提高學生的身心健康水平。

從國家對體育課程的管理從規(guī)定了很細的教學內容，變成只對體育課程要達到的目標和要求的標準?！稑藴省纷鳛閲覍αx務教育階段體育教育的基本規(guī)范和要求，比體育教學大綱涉及的范圍更廣，要求更具體。因此，體育課程突出了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，應面向全體學生，高度尊重學生的個性，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。在體育課程標準的總體思路中提到“使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標”，體現(xiàn)了先進的教育理念。

3 、課程目標比較

體育教學大綱提出了基礎知識、基本技能和能力、思想教育三項任務?！稑藴省穭t提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標。主要區(qū)別在于：

體育教學大綱所描述的行為主體是教師；而課程標準強調的行為主體是學生，描述學生的學習結果，體現(xiàn)以學生為本的基本原則。如學習領域一運動參與：“水平一，對體育課表現(xiàn)出學習的興趣。 達到該目標時，學生能夠：樂于參加各種游戲活動，認真上好體育課。水平二，樂于學習和展示簡單的運動動作。達到該目標時，學生能夠：向同伴展示學會的簡單運動動作；向家人展示學會的運動動作。水平三，主動參與運動動作的學習。達到該目標時，學生能夠：組東觀察和評價同班的運動動作；示范所學的運動動作。水平四……”[3]

《標準》“確立了體育課程的目標體系，包括具有遞進關系的層次目標，即課程目標、領域目標和水平目標，這使得課程目標更加具體化、更具操作性，避免了以往習慣用的套話；”體育教學大綱則只有比較籠統(tǒng)的、操作性不強的課程目標，且教材內容、評價內容與目標要求不一致。

4 、教學時數比較

教學時數規(guī)定不同，《標準》沒有規(guī)定學習內容的時數，提倡根據學生達成學習目標的狀況，教師可以隨時對不同教學內容的時數和進度進行調整。如果學生較快掌握學習目標的內容，教學時數可適當減少，反之可適當增加，加大了教學內容的彈性和選擇性，同時又給教師改造教材、靈活的運用教材留有很大的余地。這就避免了那種只按教學時數和進度要求，不管學生是否已經掌握的機械做法：體育教學大綱則明確規(guī)定了各項教學內容的時數要求。很大程度上限制了教學的靈活性與彈性，限制了教師的創(chuàng)造性。

5 、教學評價比較

在傳統(tǒng)教學大綱下的課程評價，基本上是一種終結性評價，是一種固定比值的、僵死的結構考核法。它的基本特征是在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學生學習、教師教學及課程實施的主要（更多時候是唯一的）評價標準和評價方法。在實踐中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。它既不能全面反映課程目標的要求和學生學習的結果，也不能很好地發(fā)揮和促進學生學習的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學習方面存在困難學生的學習積極性，更不是評定學生健康狀況的最佳手段。

《標準》中的體育教學評價主要是根據，運用科學的方法，對體育教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。體育課程標準要求教學評價要具有導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，同時指出教學評價是體育教學的重要組成部分，對改進教學、提高教學質量具有重要的意義。體育課程標準還要求評價應以學生為中心，引導學生參與評價過程，同時要注意學生的個性差異。評價的內容應包括課程目標所規(guī)定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，防止僅僅將體育知識的掌握程度作為唯一的評價內容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。課程標準還要求“對學生的學習成績的評判應該采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法”。通過評價，不僅了解學生體育學習各方面的發(fā)展水平、存在問題，還要激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性?！稑藴省芬桓倪^去體育教學大綱“以內容為主，以目的和評價來指導內容”的文件格式，改為了“沒有內容，以目標來指導內容的選擇，以評價來落實內容教學的效果”的新文件格式，以此，體育評價的分量是大大加強了，體育評價也由過去的態(tài)度（出勤率）、知識、運動技能（素質＋”技評）變?yōu)榱酥亟M的“運動參與”、“心理健康”、“社會適應”、“運動技能”等，因此無論從評價的視角和評價的作用上都有了一個全新的理解。

《標準》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據這樣的原則對課程評價提出了相應的建議。《標準》把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣?！稑藴省分刑岢龅慕⒃u價內容多元、評價方法多樣的評價體系，是一個全新的體系，需要在反復實驗的基礎上不斷豐富和完善。在體育與健康課程標準中并未做出統(tǒng)一、具體評價指標和評價方法的規(guī)定，而是要求教師根據課程標準確定的范圍和原則去探索。這種評價方法，給地方、學校流出了很大的空間，各地、各學校可以本著“健康第一”的指導思想，以培養(yǎng)學生的綜合素質為核心，認真研究出切實可行的教學評價體系。

6 、課程實施方面比較

《標準》在體育課程的管理和教學模式將發(fā)生重大的變化，這種變化的最大特點之一就是國家將放寬對中小學體育課程的統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定，實行國家、地方、學校的三級管理體制。三級管理體制既有利于國家的宏觀管理和指導，也有利于地方和學校實施課程的自主性和靈活性，從而真正體現(xiàn)課程實施統(tǒng)一性和靈活性的結合，這對中小學體育與健康課程的建設和發(fā)展具有重要的意義。

在地方性體育與健康課程實施方案形成以后，該地區(qū)的各個學校應在這個實施方案的指導下，根據自己學校的具體情況，如師資力量、學生基礎、場地條件、學校傳統(tǒng)等，考慮制訂適合本校的課程教學方案。學校的體育與健康課程教學方案不同于以往的教學進度安排。由于體育與健康課程標準是根據學習目標的達成來設計的，因此，學校的課程教學方案就是以學習目標達成作為主線來進行教學安排，而不是以教學內容的系統(tǒng)性來設計教學方案。這樣可能對同一學習目標的達成，不同的教師選擇的教學內容、采取的教學手段和方法完全不同的現(xiàn)象，達成目標所需的時間也可能不一樣。例如，對于“能在體育活動中擔任不同的角色”這樣一個學習目標，教師就可以根據自己對“角色”、“行為”、“分配”等概念的理解，在教學方案中設計多種活動形式，讓學生充分理解“角色”的含義，以及“角色”在集體活動和人際交往中的不同作用。有的教師可以組織學生參與各種游戲，如合作跑、傳遞與搬運等來實現(xiàn)角色的變換；有的教師可以采用球類比賽的形式，讓每個學生都去體驗一下前鋒、后衛(wèi)等不同角色的職責。因此，未來的體育與健康課程將更有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，更有利于學校體育教學呈現(xiàn)百花齊放、精彩紛呈的大好局面。除此之外，體育課程標準還要求根據內容標準對知識與能力的不同層次要求組織教學，注重拓寬體育課程的情感教育功能，充分開發(fā)和利用課程教育資源。體育課程標準特別強調“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習體育知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習體育，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)體育問題和解決體育問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”。以此改變被動接受知識與技能的學習方式。

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