胡媛

（湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432000）

克拉申二語習得理論對高職英語專業(yè)聽力教學的啟示

胡媛

（湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432000）

文章針對高職英語專業(yè)聽力教學效果不佳的現(xiàn)狀，嘗試性地將克拉申的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)與高職英語專業(yè)聽力分級教學相結(jié)合加以研究，并探討了克拉申二語習得理論對高職英語專業(yè)聽力教學的啟示意義。

輸入假設(shè)；情感過濾假設(shè)；高職；英語專業(yè)

聽力教學在英語學習的五要素“聽、說、讀、寫、譯”中，“聽”位居首位，可見聽力在英語學習過程中占有多么重要的地位。聽是語言輸入的一個很重要的途徑，人類語言學習的規(guī)律是先聽后說。聽力作為一種接受性技能，是學習者通過大量聽的活動進行語言輸入，并逐步內(nèi)化語言規(guī)則所形成的語言能力，是人們進行交流、獲得信息的主要途徑。在高職英語教學中影響聽力教學的因素很多，因此，探索出有效的聽力教學方法以提高學生的英語聽力能力是我們當前急待解決的問題。在論文中，筆者結(jié)合克拉申的二語習得理論，探索出在英語專業(yè)聽力教學中增加語言輸入量，降低學生的情感過濾作用，以達到提高語言輸出的有效方法。

一、聽力教學現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前我國的聽力教學研究處于描述性研究，介入性的研究還處于初級階段。我國傳統(tǒng)的聽力教學模式就是教師放聽力材料，學生聽完后做課后習題。根據(jù)北京信息科技大學的一項調(diào)查，89%的學生不喜歡上聽力課，他們認為聽力教學方法枯燥，難以集中精神，久而久之，導致學生聽力水平停滯不前。阻礙聽力提高的因素總結(jié)出來有以下兩點：

1．詞匯量

單詞在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。聽力材料是由具體的單詞組成的，如果學生的單詞量不夠，即使聽很多次，也聽不懂，所以詞匯量是聽力的基礎(chǔ)。聽力理解中的句子、段落和文章的基本元素都是單詞，在聽過之后能夠回憶起來的只有單詞的發(fā)音，如果不掌握一定的單詞量，就不能理解，也不會將聽到的詞匯串聯(lián)起來，以至于無法掌握聽力材料的意思。因此，詞匯量在一定程度上決定了學生的聽力水平。

2．個人的語音語調(diào)

學生對一個單詞的掌握包括詞性、意思、拼寫、發(fā)音等，在聽力過程中，學生對單詞的發(fā)音是否準確起著關(guān)鍵作用。沒有準確的發(fā)音，聽力是很難突破的，所以要提高聽力，首先要規(guī)范自身的發(fā)音，只有發(fā)音準確了，在做聽力的時候才能夠聽懂。除了單詞的發(fā)音，英語中的弱讀、爆破、連讀以及英美發(fā)音的差異也是阻礙學生聽力發(fā)展的一個原因。

3．學生個人的情緒因素

在聽力過程中，通常表現(xiàn)為注意力不集中、容易緊張等問題，學生如果大部分時間聽到的是不太熟悉的詞匯、句子，大腦會處于緊張狀態(tài)，也比較容易疲勞，從而導致了學生以消極的態(tài)度來對待聽力課。在缺乏自信和緊張的狀態(tài)下，平時掌握的知識也有可能發(fā)揮不出來。相反，保持良好的心態(tài)則能發(fā)揮出最佳水平。當然，在做聽力時，過度散漫、放松也不會有任何效果，一定要全神貫注并帶有一定的目的性，才能有好的效果。

二、克拉申二語理論中的輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)理論

美國著名的語言學家克拉申在20世紀70年代提出的第二語言學習理論，受到了語言學界和語言教學界的廣泛關(guān)注，并且對第二語言教學和外語教學產(chǎn)生了很深遠的影響?？死甑倪@一理論主要是五個假設(shè)：輸入假設(shè)、控制假設(shè)、習得——學習假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。論文著重討論了情感過濾假設(shè)和輸入假設(shè)對聽力教學的指導作用。

1．情感過濾假設(shè)

情感過濾假設(shè)認為，學習者的情感因素介入了語言的習得過程，它們起著對語言輸入進行過濾的作用，像一道屏障一樣控制習得者接觸的輸入量和吸入的輸入量?？死暾J為，影響二語習得的情感變量主要有以下三類：學習者的焦慮感、動機、自信心。這些情感變量直接影響著學生第二語言的習得。學習者學習動機不足，缺乏自信心，焦慮感強，就會對語言輸入產(chǎn)生很強的過濾作用，不會主動獲取更多的語言輸入，使其很難進入語言習得機制，從而妨礙語言的習得。

2．輸入假設(shè)

輸入假設(shè)的目的是為了解釋二語學習者是如何習得目標語言的?？死暾J為，二語學習者是通過把可理解輸入系統(tǒng)化進行習得的，可理解輸入指的是學生可以理解的輸入，也就是克拉申所說的i+1,其中i指的是學習者目前的熟練程度，1指的是稍高于目前程度的結(jié)構(gòu)。一旦有了足夠的可理解輸入，話語自然而然就會出現(xiàn)。針對學習者如何使可理解輸入系統(tǒng)化這一問題，克拉申借用了喬姆斯基的語言習得裝置理論。如果輸入能夠被理解，同時又有足夠的輸入，必要的語法就會自動出現(xiàn)，這主要是由內(nèi)在語言系統(tǒng)化裝置完成的。

三、輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)理論指導下的聽力教學策略

1．合理選擇聽力教材

根據(jù)克拉申的可理解假設(shè)輸入，聽力材料應(yīng)該難易適中。教師應(yīng)根據(jù)學生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃地使用教材。首先，教師要了解學生的聽力水平，聽力材料要適合班上的大部分學生；其次，聽力材料中出現(xiàn)的單詞及語法大部分應(yīng)該是學生已經(jīng)學過的；最后，語速不能太快，也不能太慢。另外，聽力材料內(nèi)容要豐富，題材和體裁也應(yīng)多樣化。

2．充分考慮學生的情感因素

根據(jù)克拉申的二語習得理論，影響學習者習得的情感變量包括：學習者的焦慮感、動機、自信心。在學習中，動機是直接引起學習活動的一種內(nèi)在動力。在聽力教學過程中，學生必須要有強烈的聽的動機和愿望，才會在聽的過程中充分調(diào)動自己已有的語言知識、背景知識，運用各種認知策略積極獲取信息。對于學生學習動機不強的問題，教師可以強調(diào)聽力在英語學習以及英語交際活動中的重要性，以激發(fā)學生的學習動機。

四、輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)理論對高職英語聽力教學的啟示

1．分級教學

《大學英語課程教學要求》提出我國各地區(qū)以及高校情況差異較大，大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教。高職院校的學生來自全國各地，入學時知識水平參差不齊，為了使不同基礎(chǔ)的學生提高聽力水平，可以將聽力課程分為初、中、高級三個層次，采取自愿選擇和考核分級原則，將學生分入相應(yīng)水平的班級，從而使絕大部分同學獲得了可理解的處于“i+1”水平的語言輸入。實行分級教學后，每學期結(jié)束時進行聽力測試，并根據(jù)學生的測試成績進行調(diào)整，目的是使更多的學生得到適合他們的可理解的語言輸入。

2．建立聽力材料庫

聽力庫的建立為學生選擇教材提供了一個較大的空間，有力地保證了聽力材料的可理解性和趣味性。傳統(tǒng)的聽力教材比較固定單一，有些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的要求，教師可以從國內(nèi)外的網(wǎng)站上下載最新的英語聽力素材，如：VOA、BBC、CCTV等。聽力庫里面的材料要做到題材豐富多樣，內(nèi)容貼近生活，可以涉及英文歌曲、原版電影、記者招待會現(xiàn)場直播錄像等。聽力材料按照難易程度分級、歸類，以使不同程度的學生找到最佳的語言輸入。

3．利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，創(chuàng)造外語學習新模式

多媒體輔助英語教學可以將音像、圖文、動畫等豐富多彩的教學資料，直觀、動感地傳遞給學生。純正的英語、地道的發(fā)音、有趣的故事情節(jié)，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，而學生也會在純英文的環(huán)境中不知不覺地提高聽力能力。

4．優(yōu)化語言學習環(huán)境，創(chuàng)造“低情感過濾”的課堂環(huán)境

克拉申認為，“可理解性輸入”只有在情感過濾較低時才會有效果，因此，學生的情感因素對語言的學習過程是非常重要的。根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)理論，教師在聽力教學中應(yīng)充分地考慮學生的情感因素，有效地降低情感過濾作用，讓學生積極參與課堂上的各種互動活動，從而達到獲取信息、吸收語言知識的目的。為了給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快且有利于提高和發(fā)揮聽力水平的低情感過濾環(huán)境，教師必須做到以下兩點：首先，在教學過程中教師要觀察學生的情緒，課余經(jīng)常和學生交談，及時發(fā)現(xiàn)影響學生聽力理解的情感因素；其次，如果發(fā)現(xiàn)了阻礙學生聽力理解的情感因素，就要考慮對策及時進行調(diào)整，針對阻礙聽力理解的情感因素，直接、正面地對學生進行教育和引導，以達到激發(fā)學生聽的興趣和動機，降低學生的焦慮感，增強他們自信心的目的。

5．精聽與泛聽結(jié)合

高職英語專業(yè)聽力的教學現(xiàn)狀是學生聽的量不夠，每周兩節(jié)的聽力課對提高學生的聽力水平是遠遠不夠的，教師應(yīng)該指導學生把課堂上的精聽和課外的泛聽結(jié)合起來。精聽能夠為學生的聽力提高奠定扎實的基礎(chǔ)，使他們習慣外國人講話的語音語調(diào)，熟悉英語的基本詞匯、短語和常用句型，并對這些內(nèi)容進行記錄、記憶和模仿。而泛聽則涵蓋了日常生活的各個領(lǐng)域，如經(jīng)濟、歷史、文化、教育、藝術(shù)、法律、科技、風俗習慣等方面。在泛聽過程中，不要求學生百分之百聽懂，只要求能根據(jù)上下文聽懂文章的大概意思就可以了。泛聽可以使學生接觸更多的語言材料，有利于培養(yǎng)學生的語感，對提高學生的語言反應(yīng)能力也有很大幫助。

6．科學安排聽力測試，及時了解學生學習情況。

聽力測試的根本目的是要客觀、準確地衡量學生的聽力水平，使其在相應(yīng)級別的學習過程中獲得更多的處于i+1水平的語言輸入。因此，在聽力教學中發(fā)揮聽力測試的導向作用非常重要。

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