邱明華

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127）

高職商務(wù)英語閱讀教學策略初探

邱明華

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127）

隨著國際商務(wù)的發(fā)展、國際經(jīng)濟一體化的趨勢，綜合性的高職高專院校也設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。然而，商務(wù)英語閱讀課程在商務(wù)英語專業(yè)課程中有特殊的意義。文章分析了高職商務(wù)英語閱讀課程的特殊性，并結(jié)合筆者自身的教學體會，就如何提高高職商務(wù)英語閱讀教學效果的教學策略進行了初步探討。

高職；商務(wù)英語；閱讀

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)與商務(wù)英語有關(guān)的課程，以期培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的復合型人才。進人21世紀，國際商務(wù)活動日益頻繁。在涉及這些活動中所使用的英語統(tǒng)稱為商務(wù)英語 (Business English),同時，作為英語的一種社會功能變體的商務(wù)英語是專門用途英語(English for Specific Purposes)中的一個分支。高職高專商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是既懂英語又懂外貿(mào)專業(yè)知識的復合型人才。教育部2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中明確提出了“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”的教學思想。高職商務(wù)英語教育所要培養(yǎng)的就是新型的掌握一定的商務(wù)知識，并熟練運用英語的高等應(yīng)用型人才。

一、課程性質(zhì)與定位

商務(wù)英語閱讀課程屬于閱讀課程中的泛讀課程，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，該課程的地位和作用顯得越來越重要。揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院外語系商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，為必修課程，同時是重要的技能訓練課之一。

高職商務(wù)英語閱讀課程的設(shè)置一般為一學年，這一學年的教學目標就是在加強培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣與英語閱讀技巧的同時，重視向?qū)W生傳授經(jīng)貿(mào)英語的常識。學生通過該課程的學習，掌握較高的經(jīng)貿(mào)英語閱讀技能和一定數(shù)量的經(jīng)貿(mào)英語術(shù)語，以達到大學生詞匯量的目的。還要求學生要懂得一定的經(jīng)貿(mào)知識，具有一定的閱讀外刊經(jīng)貿(mào)文章的能力，從而能借助詞典等工具閱讀有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，為后續(xù)的商務(wù)英語課程的學習打下基礎(chǔ)。為學生學習《商務(wù)英語》《口譯》等課程，利用這些閱讀技巧和基礎(chǔ)應(yīng)對英語類的考試，如考取劍橋商務(wù)英語中級等證書提供前期儲備，以讀促譯，進一步深入乃至畢業(yè)后成為適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型涉外工作者打下良好基礎(chǔ)。

二、高職高專院校商務(wù)英語閱讀教學現(xiàn)狀

首先不得不承認，與普通本科商務(wù)英語專業(yè)學生相比，高職商務(wù)英語專業(yè)的學生有其劣勢：生源起點較低，水平參差不齊，缺乏動力，信心不足，易出現(xiàn)厭學和畏學的情緒，純粹的語言學習都比較吃力，同時學生對商務(wù)英語閱讀策略知之甚少，也未進行系統(tǒng)閱讀訓練且學生閱讀能力相差較大?，F(xiàn)今高職高專商務(wù)英語閱讀也陷入了這樣的教學現(xiàn)狀:考慮到學生學習基礎(chǔ)差，詞匯量少，課文長且內(nèi)容多，許多老師重點講解單詞，學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完一篇文章，或老師粗略地講解一下文章，最后一起完成課后練習；而且本課程的課時少，一周2課時，為了趕進度，有時老師在課堂上往往忙于逐詞、逐句、逐段地講解翻譯，不能從整體上把握這篇文章的背景與結(jié)構(gòu)，也不能及時檢測學生的閱讀情況，這樣就很難激發(fā)學生的閱讀興趣了；在課堂教學中，老師依然采取以教師為中心的講授式教學法，而且多數(shù)商務(wù)英語閱讀老師是學習英語語言或英語文學出身，缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識的理論學習，對真實的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解，從而不能有效地指導教學。

再者，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀習慣不科學，如常常使用指讀、音讀、譯讀等，閱讀時還頻繁地使用詞典等各種工具書，這都極為影響閱讀速度，也使閱讀效率不高，教學進度跟不上。此外，此課程是一門實踐課，只有通過大量的閱讀實踐，才可能提高閱讀能力，然而學生缺乏閱讀實踐，高職學生學習自覺性也不高，僅靠每周2課時的時間來完成大量的閱讀是絕對不夠的。

同時，商務(wù)英語閱讀要求學生與教師，除了需要基本的語言能力以外，同時也要具備較豐富的時事、政治、歷史等背景知識。大多數(shù)學生是初學者，對商務(wù)知識知之甚少，這也成了他們閱讀過程中的攔路虎。閱讀商務(wù)文章時對一些經(jīng)貿(mào)術(shù)語缺乏了解，學生們經(jīng)常感到不知所云；有時甚至對文章的語法和句子結(jié)構(gòu)非常清楚，但對文章涉及的專業(yè)背景卻不甚理解，從而導致對文章的個別段落乃至整篇文章不理解。而且教師也并不是全能教師，不能面面俱到，商務(wù)英語閱讀課程是通過語言學習的形式掌握商務(wù)知識的內(nèi)涵，如果學習中沒有背景知識作為依托，那么該課程也將失去其開設(shè)的意義。

三、提高商務(wù)英語閱讀教學效果的教學策略

針對教學目標與現(xiàn)存的問題，筆者認為在商務(wù)英語閱讀教學過程中，首先是教師自身應(yīng)充實經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的背景知識，處理好語言教學與商務(wù)知識獲取的關(guān)系。商務(wù)英語類課程是商務(wù)知識和英語應(yīng)用的融合，這就決定了該課程教師既要有較高的英語水平，同時要具備較為豐富的商務(wù)知識。作為教師本身，要不斷地更新知識，充實自我，經(jīng)常涉獵經(jīng)濟、營銷、管理、證券、投資、貿(mào)易、金融等廣泛的國際商務(wù)知識及其相關(guān)的政治、文化、歷史等知識。只有自己的知識豐富了，同時采取以下的一些方法與策略，才可能在教學實踐中為學生講清楚所涉及的商務(wù)知識，讓學生獲取更多的知識與技能。

1．培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生學習能力，提高閱讀速度

因為商務(wù)英語閱讀課程的性質(zhì)為泛讀課，與其他的英語基礎(chǔ)課，如精讀課有所不同，精讀課注重語言的分析和學習，而泛讀課程注重的是整體把握文章結(jié)構(gòu)與知識，這樣就需要學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣。在上第一堂課的時候，就告訴學生自己以往的指讀、音讀等習慣為什么是不良習慣，同時告訴他們有哪些基本的泛讀技巧，如Z字形閱讀法、“3T”閱讀法、略讀法、掃讀法、演繹法等閱讀技巧，這樣有利于提高閱讀速度。

以筆者所教的《世紀商務(wù)英語閱讀教程》，大連理工大學出版社出版的這套教材為例。本書每一單元一個話題，而且每一單元有三篇文章。每學習一單元，筆者就要求學生先閱讀每單元的三篇文章的標題，把握整個單元的詳略。同時在教授文章時，設(shè)置問題，要求學生運用跳讀法閱讀標題，把握全文主旨，回答問題。這樣不僅提高了學生宏觀理解文章的能力，而且有利于學生積極參與課堂教學，提高學習成就感，還提高了學習積極性。

2．定量選取時效性與實效性的經(jīng)貿(mào)類材料，加強課外閱讀，提高教學科學性與有效性

商務(wù)英語閱讀課程由于其地位與內(nèi)容的特殊性，要求學生在僅僅90分鐘的課堂中獲取豐富的經(jīng)貿(mào)知識，提高閱讀能力，這是不夠的，需要教師引導學生在課后進行大量而有效的閱讀。但是為了提高學生的閱讀興趣，首先考慮的當然是閱讀材料。在選取材料時，我們必須首先考慮難度，選擇閱讀材料應(yīng)堅持難易適度原則。如果選取的太難，學生會覺得很難而看不懂，就會有挫敗感，從而導致對閱讀失去興趣；相反地，材料過于簡單，學生久而久之就會對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此，如何選取商務(wù)英語閱讀材料就成為了重中之重的任務(wù)。

同時，商務(wù)英語閱讀教學在選材上應(yīng)做到廣泛性與實效性并重，所選的材料要涉及管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、營銷等各個領(lǐng)域較為新穎的觀點與事件，學生從中可以了解國際商務(wù)的最新發(fā)展和變化，同時，材料來源上也要堅持多源性。我院選取的教材在難度上、實效性上比較適中，還可從代表性的時文報刊、權(quán)威的商務(wù)書刊和網(wǎng)絡(luò)中選取。只有這樣，才能讓學生對商務(wù)知識進行較為全面的接觸和了解，真正地體現(xiàn)商務(wù)英語閱讀教學的要求與內(nèi)涵，在英語中學習商貿(mào)知識。

此外，在選擇課外補充材料時，應(yīng)首選時效性的材料，即英語類國家作者撰寫的針對普通英語國家讀者而非英語學習者的文章供學生閱讀，如從《經(jīng)濟人》《商業(yè)周刊》《中國日報》等英語專業(yè)性出版的報紙、雜志上摘選或節(jié)選中選材。這類材料語言地道，言之有物，能夠促使學生充分利用所學過的閱讀技巧，使閱讀水平獲得實質(zhì)性的提高。

同時，筆者要求學生課前預(yù)習，增加學生課外閱讀量，擴大閱讀范圍，豐富背景知識，這樣，在向?qū)W生呈現(xiàn)的教學過程中，有利于學生進行有效的信息處理，提高語篇與片段聯(lián)想和理解的準確度，從而提高閱讀效率。

3．堅持以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習的能力

我們在教學模式上需要從以教師為中心，向以學生為中心轉(zhuǎn)變。閱讀課程教學的主角應(yīng)該是學生，在教學上，我們不能拘泥于老師講解、學生聽取的方式，應(yīng)該多采用以學生為主導、教師為指導的方式教學。如筆者在教授Unit 2 International Trade時，由于這是大家所熟知的話題，除了教材上的閱讀題目以外，要求學生課外查找資料，理解國際貿(mào)易的不同形式，分組安排任務(wù)，利用多媒體課件的形式讓學生進行呈現(xiàn)，并將學生的表現(xiàn)打分計入平時成績，從而更好地促使學生自主學習。

4．堅持教學從教英語向用英語的改變，有效提高商務(wù)英語閱讀教學效果

商務(wù)英語閱讀課程的教學重點是讓學生通過英語泛讀技巧的訓練，掌握經(jīng)貿(mào)英語詞匯，學習經(jīng)貿(mào)英語常識，翻譯經(jīng)貿(mào)英語常見句。這與其他的基礎(chǔ)英語語言課程有較大的差異，注重的是用英語來傳授經(jīng)貿(mào)商務(wù)知識，而不是分析句子結(jié)構(gòu)等英語語言點，所以，在教學中應(yīng)堅持用英語教授商務(wù)知識的原則進行教學，使學生掌握更多的商務(wù)知識，提高學生的英語運用能力，同時也有利于實現(xiàn)高職教育的要求。

5．堅持任務(wù)教學法為主、多種教學法綜合運用原則，提高課堂趣味性與學生學習積極性

由于商務(wù)英語閱讀的性質(zhì)，課程內(nèi)容專業(yè)性強、生詞率高等客觀因素和以上所提到的學生的主觀因素，導致課程教學進度難把握，教學趣味性很難改善，學生學習積極性難提高等困難。這就要求我們教師充分發(fā)揮主觀能動性，采取以任務(wù)教學法為主、多種教學法綜合運用的原則進行教學。

首當其沖，我們還是要堅持任務(wù)教學法。英語閱讀能力的提高，需要學生擴大閱讀量、詞匯量，因而我們就必須要求學生課前預(yù)習與提前思考，并在課堂中運用問答、完成練習等任務(wù)型教學方式。其次，在課堂中運用學生討論等方式，并在所學的內(nèi)容中運用（role play and speech）這種交際型教學法，將有利于提高課堂趣味性。或者設(shè)定相關(guān)情景，進行情景式教學。如筆者在教授Unit 6 Financial Management and Financial Planning的過程中，這一單元講到了財政決策等四個決策，筆者將學生分成四個組，然后設(shè)定四個組為創(chuàng)業(yè)者的角色，讓他們自己理解四個決策的定義，然后開展辯論，確定四個決策中哪一個為最重要的決策，并讓每組選派一個代表，對如果自我創(chuàng)業(yè)，在財務(wù)計劃中需要注意哪些事項進行陳述。這樣不僅有利于學生的團隊精神的培養(yǎng)，也有利于他們更好地在活躍的課堂氣氛中積極參與學習，從而促使教師有效教學。

6．堅持以學習方法與運用中心結(jié)合教學指導原則，提高學生閱讀運用能力

堅持引導學生正確運用閱讀技巧，特別是泛讀閱讀技巧，在學生的經(jīng)貿(mào)類英語詞匯量擴大的同時，引導他們能夠簡單地運用到課堂演講中，能將閱讀材料的話題進行再次呈現(xiàn)，并能翻譯簡單的經(jīng)貿(mào)類文章。再者，引導學生如何在英語類考試中學會運用這些閱讀技巧。在大學生英語四、六級考試，以及劍橋國際商務(wù)英語考試、全國國際商務(wù)英語考試、上海外語口譯考試、雅思考試等考試中，閱讀占據(jù)了總分很大的比重，而且這些閱讀理解題都能夠運用我們的閱讀技巧。因此在教學中，教師應(yīng)正確引導學生運用技巧于考試閱讀材料和平時的閱讀材料中，提高學生的閱讀水平，從而提高學生的閱讀運用能力。

商務(wù)英語閱讀課程的教學方法與策略肯定不僅僅局限于以上所提的幾點，以上只是筆者的一些教學經(jīng)驗總結(jié)，高職商務(wù)英語閱讀的教學還有很大的提升空間。我們的教師應(yīng)該結(jié)合高職教育特色和高職商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)特色，在教學過程中不斷研究探索，有效地改進教學策略，從而為培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的商務(wù)英語專業(yè)技能型人才提供有效辦法，使我們的高職商務(wù)英語專業(yè)教育走向更專業(yè)化與技能化。

［1］李建華．大學英語泛讀教學存在的問題及解決辦法［J］．大學英語，2008，（3）．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］．上海：上海外語教學出版社，2002．

G718.5

A

1673-0046（2011）10-0050-03

09SJD740028高職英語職業(yè)化教育理論與實踐探索江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學基金指導項目