杜 彬，黃 玥

（通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化 134002）

對(duì)外漢語專業(yè)漢英翻譯課素質(zhì)教學(xué)研究

杜 彬，黃 玥

（通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化 134002）

根據(jù)對(duì)外漢語教師在跨文化交際中的重要作用和對(duì)英語技能高要求的職業(yè)特點(diǎn)，突出漢英翻譯課教學(xué)的重要性，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，采用輸入型教學(xué)法，通過對(duì)漢英兩種語言的全面對(duì)比和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，完善對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)漢英翻譯詞匯和翻譯方法的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的漢英翻譯實(shí)踐能力，為從事對(duì)外漢語教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。

對(duì)外漢語；翻譯能力；素質(zhì)教學(xué)

對(duì)外漢語專業(yè)是培養(yǎng)具有較深漢語言文化底蘊(yùn)、熟練掌握英語、將來能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，或?qū)ν馕幕涣鞴ぷ鞯膶ｉT人才的專業(yè)。所以，對(duì)外漢語教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其對(duì)英語技能的要求更高。本文從對(duì)外漢語教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合翻譯課教學(xué)的特點(diǎn)，研究英語翻譯課素質(zhì)教學(xué)，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐性應(yīng)用型人才。

一、對(duì)外漢語教師職業(yè)對(duì)英語技能的需求

從客觀要求來看，對(duì)外漢語教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們常年與外國(guó)留學(xué)生打交道，在與留學(xué)生之間的教學(xué)和交往中傳播中國(guó)文化，同時(shí)對(duì)外漢語教師在東西方文化的相互碰撞和交流中起著重要的作用。所以，對(duì)外漢語教師不僅要有扎實(shí)的漢語言功底，而且還要精通外語，通曉外國(guó)文化。對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的在校大學(xué)生，英語水平至少要達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)，最好是六級(jí)以上，對(duì)于社會(huì)考生，中國(guó)國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室也將提供一種相當(dāng)于四六級(jí)外語水平的考試。國(guó)家漢辦在《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2007年）中對(duì)從事國(guó)際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)有全面的描述，認(rèn)為對(duì)外漢語教師應(yīng)具備一定的漢語及外語知識(shí)與技能，了解中國(guó)和世界文化知識(shí)及其異同，掌握跨文化的基本原則。在《標(biāo)準(zhǔn)》的五個(gè)模塊中，把“文化與交際”單列為一個(gè)模塊，其中包括“中國(guó)文化和中外文化比較”與“跨文化交際”兩部分。北京語言大學(xué)張寧志認(rèn)為，對(duì)外漢語教師首先要對(duì)教學(xué)本身有理性的認(rèn)識(shí)，不僅要掌握中國(guó)文化和漢語知識(shí)，還要掌握好外語和跨文化交際等課程。武漢大學(xué)校長(zhǎng)顧海良認(rèn)為，對(duì)外漢語教師必須精通英語等外語，這對(duì)教師是非常高的要求。

從學(xué)生主觀愿望來看，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生從內(nèi)心就非常重視外語學(xué)習(xí)，希望熟練掌握外語，以便同外國(guó)人交談。加拿大語言學(xué)家嘉德納和蘭伯特把外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是工具性動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)外語是為了獲取文憑，找好工作，閱讀相關(guān)資料，獲取各種信息，享用以這門語言為媒介的各種娛樂活動(dòng)，如上網(wǎng)、聽音樂、看電影等。另一類是綜合動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)外語是與外國(guó)人進(jìn)行交際，促進(jìn)文化交流。對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的動(dòng)機(jī)應(yīng)是后者。因此，全面掌握漢英翻譯知識(shí)和樹立正確的文化觀是對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、漢英翻譯課與對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育

“素質(zhì)教育”是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的結(jié)合。漢英翻譯課素質(zhì)教學(xué)正是培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)的過程，是教育與職業(yè)的結(jié)合。

（一）漢英翻譯課的教學(xué)目的

對(duì)外漢語專業(yè)主要學(xué)習(xí)三方面知識(shí)：文學(xué)、文化和語言。文學(xué)包括中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)；文化包括中國(guó)文化和外國(guó)文化；語言包括漢語、英語及其他外語?？梢姡庹Z占了差不多一半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而新世紀(jì)所需求的高素質(zhì)對(duì)外漢語教師必須要有過硬的外語知識(shí)。所以，為了使學(xué)生學(xué)有所用，我們把培養(yǎng)學(xué)生漢英翻譯能力的過程視為提高對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的過程，培養(yǎng)他們不僅具備一定的漢英翻譯水平，還具備相當(dāng)獨(dú)立的分析問題和解決問題的能力，既幫助他們打下扎實(shí)的語言和翻譯基本功，又幫助他們?yōu)閷韽氖聦?duì)外漢語教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）漢英翻譯課的意義

1.漢英翻譯知識(shí)有助于提高對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的漢英翻譯技能會(huì)方便他們?cè)诋厴I(yè)后與外國(guó)留學(xué)生交往，準(zhǔn)確傳播中國(guó)文化。如果對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)和外國(guó)文化的深入了解，缺乏相應(yīng)的漢英翻譯技能，那么就不能很好地呈現(xiàn)中國(guó)文化，難以幫助外國(guó)留學(xué)生樹立起對(duì)中國(guó)文化的興趣、建立起對(duì)中國(guó)文化的理解，影響對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量。

2.漢英翻譯知識(shí)可以直接應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中，提高對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量。呂必松認(rèn)為：從語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的角度研究語言，就必須研究語言與文化的關(guān)系，因?yàn)槔斫庹Z言和語言使用都離不開一定的文化因素。借助漢英翻譯知識(shí)及相關(guān)的漢英語言對(duì)比知識(shí)有助于對(duì)外漢語教師在教學(xué)中依據(jù)西方人的文化思維方式向漢語水平不高的留學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)信息。留學(xué)生通過學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解到蘊(yùn)含著文化因素的語言知識(shí)會(huì)激發(fā)他們對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣。

三、漢英翻譯課素質(zhì)教學(xué)

（一）理論依據(jù)及教學(xué)方法

研究對(duì)外漢語專業(yè)漢英翻譯課素質(zhì)教學(xué)，我們采用了輸入型教學(xué)法理論和外語教學(xué)與文化的理論。輸入型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言讀寫知識(shí)輸入對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，利于改變對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)漢英翻譯知識(shí)缺乏了解的現(xiàn)狀，能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在關(guān)于第一語言與第二語言的習(xí)得差異研究中，S.D.Krashen在他的監(jiān)控模式（the Monitor Model）理論中談到“輸入假說”（the Input Hypothesis）試圖解釋學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)習(xí)語言規(guī)則，怎樣從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)。所謂“輸入”，必須是一種可以理解的輸入。這種輸入的意義必須為學(xué)習(xí)者所理解，并不是說輸入的形式已經(jīng)為學(xué)習(xí)者所知，否則不能提高學(xué)習(xí)者的能力。若學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為“i”，“1”代表自然順序下該學(xué)會(huì)的語言形式，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為 “i+1”。只有這樣，第二語言的習(xí)得才有可能實(shí)現(xiàn)。我們假設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平為“i”，那么漢英翻譯詞匯和漢英翻譯知識(shí)就是那個(gè)“1”之類的內(nèi)容。

胡文仲在《外語教學(xué)與文化》（1997年）中提出，綜合現(xiàn)有的語言文化研究成果，文化教學(xué)可能包括的五個(gè)內(nèi)容分別是：語言交際、非語言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系、價(jià)值觀念。其中的“語言交際”包含詞匯、習(xí)語、語法和語篇。對(duì)外漢語專業(yè)漢英翻譯課的教學(xué)內(nèi)容正是按照這個(gè)順序先后介紹了詞語的翻譯、句子的翻譯、句群與段落的翻譯、篇章的翻譯，并對(duì)比了漢英兩種語言的語音、文字、詞義、句子等。這為我們?cè)跐h英翻譯課素質(zhì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言與文化并重提供了條件。

（二）素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐

從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，采用輸入型教學(xué)法，通過對(duì)漢英兩種語言的全面對(duì)比，理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)的過程中使對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生積累大量的漢英翻譯詞匯和翻譯方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的漢英翻譯實(shí)踐能力。

1.理論輸入，漢英對(duì)比。針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生剛接觸漢英翻譯這門學(xué)科，漢英翻譯理論薄弱的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)利用一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的輸入，采用舉例的方法把漢英語言對(duì)比知識(shí)輸入給學(xué)生。因?yàn)闈h英語言對(duì)比理論是指導(dǎo)漢英翻譯教學(xué)不可或缺的理論。語言是思維的一種表現(xiàn)形式，語言的異同是思維異同的直接體現(xiàn)。例如：中國(guó)人注重倫理，英美人注重認(rèn)知；中國(guó)人重整體、偏重綜合性思維，英美人重個(gè)體、偏重分析性思維；中國(guó)人重直覺，英美人重實(shí)證；中國(guó)人重形象思維，英美人重邏輯思維等特征。在教學(xué)中教師還通過對(duì)比漢語和英語在文字、語音、詞匯、句法、篇章等方面的異同，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解中文原文的思維方式，將其轉(zhuǎn)換成英美人的思維方式，再用英語表達(dá)出來的過程。教師從廣告、文學(xué)、新聞、科技文體中精心挑選例句，在分析例句的過程中對(duì)學(xué)生輸入與翻譯學(xué)相關(guān)的語言學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、語用學(xué)、篇章語言學(xué)和文體學(xué)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文與譯文的功能與意義理解，幫助學(xué)生了解漢英翻譯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生更深入地了解翻譯的性質(zhì)與規(guī)律，提高漢英翻譯能力。

2.強(qiáng)化記憶，積累詞匯。首先，教師在教學(xué)中，從所分析的例句中提煉出現(xiàn)成的短語譯文要求學(xué)生記憶并及時(shí)檢查掌握情況。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的漢英翻譯技能需要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累一些翻譯詞匯，詞匯的積累有助于學(xué)生形成翻譯能力和翻譯意識(shí)。例如：翻譯完句子“蝸陽苔干，名優(yōu)特產(chǎn)，馳名中外，聲震古今，翠綠、鮮嫩……”之后，就應(yīng)該讓學(xué)生記住“名優(yōu)特產(chǎn)”和“馳名中外”的英譯詞匯，再如，掌握句子“那是一片新建的居民小區(qū)”中的“居民小區(qū)”的英譯詞匯等。其次，由于對(duì)外漢語教師作為中國(guó)文化傳播者的職業(yè)特點(diǎn)，由于越來越多的外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有著濃厚的興趣，教師在漢英翻譯課教學(xué)中有計(jì)劃地采用知識(shí)啟發(fā)、以身示范、寓教娛樂的方式同學(xué)生一起背誦一些已經(jīng)被社會(huì)公認(rèn)的漢英翻譯詞匯，例如：重要機(jī)構(gòu)名稱的英譯，如“中央辦公廳（General Office of the Central Committee）”、“公安部 （Ministry of Public Security）”，宗教及傳統(tǒng)文化的英譯，如“拜年（pay a New Year call）”、“恭喜發(fā)財(cái)（May you be prosperous）”，節(jié)假日的英譯，如“國(guó)慶節(jié)（National Day）”、“中秋節(jié)（Mid-autumn Festival）”，名勝古跡的英譯，如“黃鶴樓（Yellow Crane Tower）”、“廬山（Mt.Lushan）”， 節(jié)氣的英譯， 如 “立春 （the Beginning of Spring）”、“處暑（the Limit of Heat）”等。 通過一學(xué)期的教學(xué)使學(xué)生基本掌握500個(gè)現(xiàn)成的漢英翻譯詞匯作為知識(shí)積累，提高了學(xué)生漢英翻譯素質(zhì)。

3.實(shí)踐練習(xí)，提升能力。首先，教師根據(jù)教學(xué)中的理論輸入有針對(duì)性地選一些漢語句子作為學(xué)生的課后漢英翻譯作業(yè)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在大量的翻譯實(shí)踐中形成漢英翻譯能力。其次，教師在課堂上每次利用十分鐘的時(shí)間講評(píng)個(gè)別學(xué)生的譯文，再給出不同版本的參考譯文，及時(shí)糾正學(xué)生的翻譯錯(cuò)誤，使學(xué)生不斷進(jìn)步。再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間到圖書館借閱一些漢英對(duì)譯的小說、詩歌等書籍，例如：由楊憲益和戴乃迭翻譯，外文出版社出版的漢英對(duì)照經(jīng)典讀本系列，“《毛澤東詩詞》”、“《雷雨》”、“《阿 Q 正傳》”、“《女神》”等。這其中不乏許多經(jīng)典譯句，如“不到長(zhǎng)城非好漢 (If we fail to reach the Great Wall we are not men.),“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑（When the mountain flowers are in full bloom,she will smile mingling in their midst.）”等，使學(xué)生既領(lǐng)略了漢英翻譯的風(fēng)采，陶冶了情操，又潛移默化地學(xué)到了漢英翻譯知識(shí)。

［1］孫 萍，綦天柱.文化視域下英漢語言文學(xué)比較研究［M］.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2007.

［2］陳宏薇，李亞丹.新編漢英翻譯教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］許余龍.對(duì)比語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

H319.3

A

1008—7974(2011)09—0102—02

本文系吉林省教育廳2010年課題項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的作用研究”和項(xiàng)目“大學(xué)英語寫作中的語義韻問題及對(duì)策”的研究成果之一。

2010—10—15

杜 彬（1975－），吉林靖宇人，通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士。

林凡）