李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

試論創(chuàng)新教育中的求異性原則

李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

近百年來，創(chuàng)新教育的逐步興起，使人們開始對創(chuàng)新教育的一些基本問題進(jìn)行反思。隨著創(chuàng)新教育研究的深化，關(guān)于怎樣實施創(chuàng)新教育——即創(chuàng)新教育的基本原則便成為了關(guān)鍵性的問題。筆者從創(chuàng)新教育中的求異性原則的涵義談起，重點論述了創(chuàng)新教育中貫徹求異性原則的依據(jù)和基本要求。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育原則；求異性原則

創(chuàng)新教育的原則，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目的、有效指導(dǎo)創(chuàng)新教育過程所必須遵循的基本要求?；谙到y(tǒng)科學(xué)視角所建構(gòu)的創(chuàng)新教育原則體系是一個相互聯(lián)系的有機整體，存在著指導(dǎo)與被指導(dǎo)、體現(xiàn)與被體現(xiàn)、引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系。求異性原則對其它各原則具有一定的的指導(dǎo)作用，其他各創(chuàng)新教育原則均要體現(xiàn)這一測評性原則。

一、求異性原則的涵義和依據(jù)

（一）求異性原則的涵義

“求異性原則”是指在創(chuàng)新教育終結(jié)時，對包括學(xué)生各個方面發(fā)展在內(nèi)的創(chuàng)新教育的測量與評價中，堅持鼓勵創(chuàng)新的精神，采取多樣化的測評，允許個性化的回答，鼓勵發(fā)散性的思維，多層面、多角度判定教育質(zhì)量。

（二）求異性原則的依據(jù)

1.更新教育質(zhì)量觀。貫徹鼓勵創(chuàng)新的求異性原則，就必須首先消除當(dāng)前教育中評定教育質(zhì)量時以“好學(xué)生”為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。由于受多種因素的影響，對學(xué)生優(yōu)劣的評定經(jīng)常用如下的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)：唯教師與家長之命令是從，在課堂教學(xué)中唯唯諾諾，教師怎么說就怎么接受，有問題不敢問，有不同想法不敢說，一知半解不敢質(zhì)疑，突發(fā)奇想不敢表達(dá)，表現(xiàn)為十足的“聽話”，我們教師與家長所“定格”的這種“好學(xué)生”是毫無創(chuàng)新性可言的。有研究認(rèn)為，中國社會近代以來科學(xué)技術(shù)的落后，其重要原因就在于教育中忽視學(xué)生的主體性，缺乏創(chuàng)新的主體性，教育中對這類因襲傳統(tǒng)、不敢創(chuàng)新人才的肯定、褒獎，導(dǎo)致了人的開拓精神的萎縮。

2.發(fā)揮教育測評的導(dǎo)向作用。有什么樣的教育質(zhì)量觀，就會有什么樣的教育觀。因此，創(chuàng)新教育質(zhì)量的測量與評價，從形式看，它處于創(chuàng)新教育活動的最后階段，是對創(chuàng)新教育活動終結(jié)的判斷。但實質(zhì)上，它對創(chuàng)新教育活動具有“指揮棒”的作用，是創(chuàng)新教育活動的“龍頭”。有什么樣的創(chuàng)新教育質(zhì)量觀，就會有什么樣的創(chuàng)新教育活動。確立創(chuàng)新教育終結(jié)時，對教育質(zhì)量的測量與評價中遵循鼓勵創(chuàng)新的原則，有利于指揮整個創(chuàng)新教育活動朝著這個方向運動。

3.教育測評要引導(dǎo)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育質(zhì)量測評中，命題依據(jù)教學(xué)大綱，成為教育“指揮棒”，導(dǎo)致“考什么、教什么、學(xué)什么”；教育演變?yōu)椤吧险n畫條條，課后背條條，考試默條條”的病態(tài)狀態(tài)。創(chuàng)新教育的質(zhì)量測評要改變這種重教輕學(xué)、重知輕能、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨立見解等傾向，鼓勵學(xué)生“敢為天下先”，敢想別人所想不到的，敢說別人說不清的，鼓勵回答問題時提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式和操作程序等，以此改變教育中的“呆聽、死記、蠻練”現(xiàn)象，在測評的形式、內(nèi)容、評分等方面，不拘一格，鼓勵學(xué)生非邏輯性思維、獨立性設(shè)計、創(chuàng)新性回答，引導(dǎo)教育向“質(zhì)疑、奇思、創(chuàng)新”方向發(fā)展。

二、貫徹求異性原則的基本要求

運用“求異性原則”需要做到以下幾點：

（一）鼓勵創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)過程中，方法掌握與選擇的獨特性、思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性、解決問題方法方式的獨特性與學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨特性，它是學(xué)生主體性發(fā)展的最高形式。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有其具體的表現(xiàn)，教師可以此加強學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。一是善于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難；二是解決問題時不滿足常規(guī)的思考方法，善于一題多問、一題多答；三是能夠從不同的方面多角度地觀察事物并尋求不同的思路；四是善于轉(zhuǎn)換角度表達(dá)自己對事物的獨特看法：五是善于直覺思維，有強烈的創(chuàng)新意識；六是動手能力較強、實踐操作方式往往與眾不同。

（二）鼓勵、訓(xùn)練發(fā)散思維

傳統(tǒng)教育考試嚴(yán)重地偏向于輻合思維，把學(xué)生的思維禁錮在單一的再現(xiàn)性思維軌道上，壓抑了學(xué)生思維的民散性，束縛學(xué)生的創(chuàng)新力。

1.掌握發(fā)散思維的特征、認(rèn)識發(fā)散思維的作用。發(fā)散思維是一種多觸角思維，其特點一是“多”，能從多角度、多層次分析，獲得各種各樣的結(jié)果；二是“活”，對一個問題能夠根據(jù)客觀情況的變化而及時修正，提出新的應(yīng)對措施；三是“全”，能夠從全體與細(xì)節(jié)、縱向與橫向、問題本身與問題背景等方面考慮；四是“新”，回答具有個性，新穎不俗。發(fā)散性思維在科學(xué)發(fā)明中具有重要的地位，因為它是對已有習(xí)慣思維的突破，是在變換時空、角度對問題進(jìn)行新的思考。

2.加強發(fā)散思維訓(xùn)練。創(chuàng)新教育中，要科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維：如選擇有多種結(jié)論的問題，否則思想就容易纏繞在“一棵樹”上，而無法散開；開導(dǎo)思維的流暢性、變通性和精致性，尤其是在變通性上多訓(xùn)練；鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出合理的假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的可能性就越大。

（三）建立有利于學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的考試制度

有研究指出，當(dāng)前教育考試中，存在許多不利于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)象，如只考應(yīng)知、不考應(yīng)會，只考理論知識、不考實踐操作，只考記憶力，注重概念、定理、觀點的死記硬背，不重視考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力；用標(biāo)準(zhǔn)化的試題和規(guī)范化的答案以及偏題、怪題制導(dǎo)學(xué)生，不允許學(xué)生發(fā)揮自己的見解，將學(xué)生的思維禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案上。對此，必須全面改革教育質(zhì)量測評，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的考試制度。必須認(rèn)識到，考試應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生顯示個性、發(fā)揮特長、表現(xiàn)智慧、實現(xiàn)自我價值的機會。

1.正確認(rèn)識學(xué)生教育質(zhì)量測評中的創(chuàng)新性。教育作為一個特殊的基于認(rèn)識而獲得發(fā)展的過程，是學(xué)生重新“發(fā)現(xiàn)”人類已有知識而獲得身心全面發(fā)展的過程。因此，反映學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的創(chuàng)新教育，主要是指學(xué)生在解答問題、實驗操作、科技制作時，不是根據(jù)老師講的、書本說的，而是自己獨立思考得到一種新方法，如數(shù)學(xué)考試中一題多解找到新的解法，寫作考試中寫出優(yōu)美麗富有新意的文章，科技活動中制作出新穎模型等。

2.建立科學(xué)、靈活、多樣化的考試制度。創(chuàng)新教育的質(zhì)量測評強調(diào)多樣性與能力立意性，多樣性在于“因材施考”，能力立意性在于“鼓勵創(chuàng)新”。其具體內(nèi)容為：在考試內(nèi)容上，加大創(chuàng)新性運用知識的比重，加進(jìn)動手操作考試內(nèi)容；在考試方法上，選擇論文寫作考試、問題情景式考試等，靈活、多祥、開卷、閉卷、考察、考核、評比、競賽等生動活潑、多樣化地考核學(xué)生的發(fā)展；在測評措施上，由綜合考試變?yōu)榉猪椏荚?，使任何學(xué)生都有在考試中成功的機會；允許學(xué)生重考，直到考出自己滿意的成績；在測評類別上，采取分層考試，不同的學(xué)生可以選擇與其能力水平相應(yīng)的試題和自己喜歡的考試方式；特別優(yōu)秀的學(xué)生允許免考。

總之，創(chuàng)新教育的求異性原則要求教師采用有利于創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的、多元化的教育測評和評價制度，切忌“一刀切”，要因材施考，不僅要考出知識、技能，還要考出能力、品德和健康的程度。我們要做到這一點，需要進(jìn)行多方面的教育改革，教育評價制度改革更是任重而道遠(yuǎn)。

Principles of Seeking Difference in Innovative Education

LI Chun-yu
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

In the past century,the gradual rise of innovative education,made the people begin to reflect on some basic issues of innovative education.With the deepening research of innovative education,how to implement innovative education,namely,the basic principles of innovative education has become a key issue.Talking from the meanings of the principle of seeking difference,the basis and basic requirements of the principle of seeking difference were elaborated in the innovative education.

innovative education;innovative educational principle;the principle of seeking difference

G424

A

1008—7974(2011)09—0093—02

本文系中國高等教育學(xué)會、“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點專項規(guī)劃課題子課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號08CX07082；通化師范學(xué)院2008年教研課題“高師教育學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究與實踐”階段性成果。

2011—03—20

李春玉（1963-），吉林通化人，現(xiàn)任通化師范學(xué)院教育科學(xué)系主任、教授，教育學(xué)碩士。

李文）