劉 芳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇泰州 225300）

情感因素對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及對策

劉 芳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇泰州 225300）

情感因素對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。文章對影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心情感因素——?jiǎng)訖C(jī)、自尊、焦慮等作了一一分析，并提出了注重情感教學(xué)是解決這一問題的策略。

情感因素；英語學(xué)習(xí)；影響；對策；情感教學(xué)

人是感性的物種，在大千世界里，人由于有著豐富的情感而不同于其他物種而統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)地球。也正是這種情感的存在影響著人類的學(xué)習(xí)、生活的方方面面。傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性。而人本主義心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。隨著對生本為先的教育研究的發(fā)展，越來越多的學(xué)者關(guān)注情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。20世紀(jì)60年代,以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,情感因素對外語學(xué)習(xí)有著極大的影響,它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動(dòng),是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力系統(tǒng)[1]。馬斯洛（Maslow）的需要層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無法實(shí)現(xiàn)高一層次的需求滿足；他把情感需求劃分在低層次需求上，而認(rèn)知需求則在高層次需求上。作為學(xué)習(xí)者中的特殊群體高職學(xué)生來說，研究情感教學(xué)對其英語學(xué)習(xí)影響意義更加深遠(yuǎn)。

1 影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素

情感是人腦的一種機(jī)能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感和消極情感兩方面。高職學(xué)生不同于本科生，由于受到原先高考成績、擇校的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中存在很多消極情感因素。常見的幾種因素如下:（1） 焦慮 （2） 抑制 （3） 外向型和內(nèi)向型 （4） 自尊 （5） 動(dòng)機(jī) （6） 其他包括移情、（對歧義的）忍耐心等。一般認(rèn)為,核心的情感因素有動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮等[2]。

1.1 動(dòng)機(jī)

加拿大著名心理學(xué)家Gardner（1985）曾指出:“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,作為一種非智力因素,間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用[3]?！眲?dòng)機(jī)是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、沖動(dòng)力或欲望，是激發(fā)行為、指明方向的動(dòng)因，在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了把英語作為工作、生活、學(xué)習(xí)過程中的使用工具這一動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)者自然而然地就會(huì)有樹立學(xué)習(xí)掌握英語的目標(biāo)，這一良好的動(dòng)機(jī)就會(huì)有助于其在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而高職學(xué)生大多對于其就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知較淺，片面地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對其今后的工作生活并沒有太多的用途，從而產(chǎn)生了應(yīng)付的心理，對英語學(xué)習(xí)也采取了放任態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然影響英語學(xué)習(xí)的效果，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同樣，學(xué)習(xí)者如果把表現(xiàn)自我作為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其必然會(huì)主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段掌握英語，并能向他人展示學(xué)習(xí)效果。而把學(xué)習(xí)英語作為完成任務(wù)這樣的動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者來說，其更多的是被動(dòng)地接受知識，機(jī)械地完成任務(wù)，從而不能真正地掌握英語語言。

1.2 自尊

自尊（self-esteem）即自我肯定—自我感覺良好，并認(rèn)許自我。在心理學(xué)上，自尊感可以是個(gè)體對自我形象的主觀感覺，可以是過分的或不合理的。一般來說，心理健康的人自尊感比較高，認(rèn)為自己是一個(gè)有價(jià)值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個(gè)人不足之處。形成自尊感的要素有安全感、歸屬感、成就感等，這些因素都與個(gè)體的外在環(huán)境有關(guān)。自尊的心理品質(zhì)，不是天生的，而是在生活，學(xué)習(xí)和工作中逐步培養(yǎng)起來的。沒有哪一種成功的語言學(xué)習(xí)不是伴隨著某種程度的自尊、自信和對自己的了解。他強(qiáng)調(diào)，健康向上的自尊心會(huì)使學(xué)習(xí)者擺脫抑制，克服焦慮心理，不怕犯錯(cuò)，改善社會(huì)關(guān)系，從而明顯提高外語學(xué)習(xí)的成績[4]。英語作為國際化現(xiàn)代化的代表，在中國現(xiàn)代社會(huì)占據(jù)重要地位。我國傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生依賴教師提供的語言輸入與指導(dǎo)，而這種被動(dòng)的輸入使英語學(xué)習(xí)的提高極其困難，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和使用中感覺到能力不足，因而他們的自尊心需求就不能得到滿足，從而出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和使用中的低自尊心。而對于高職學(xué)生來說，由于底子薄，主動(dòng)性不強(qiáng)等因素的制約更是不能滿足其自尊心。同時(shí)隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)，避免犯錯(cuò)的抑制心理，不敢用英語對話，不敢多提問題，不少學(xué)生因經(jīng)常受到老師或家長的批評、指責(zé)，同學(xué)的議論和嘲笑，經(jīng)常處于過低的外部評價(jià)中，過多地體味了失敗的情緒，自尊心受到嚴(yán)重的打擊，由此形成了消極的自我觀念，產(chǎn)生了自卑心理，對自己失去了信心，因而影響了英語語言的學(xué)習(xí)。

1.3 焦慮

總的說來焦慮是一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)或?qū)ψ宰鹦氖艿綕撛谕{的擔(dān)憂的反應(yīng)傾向[5]。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時(shí)主要表現(xiàn)在聽說能力方面、課堂表現(xiàn)和考試時(shí)所產(chǎn)生的焦慮。中國學(xué)生的特有的內(nèi)向性格使得學(xué)生不善于言辭表達(dá)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了英語聽說能力的提高，對于考試的自信心不足等等都會(huì)加重學(xué)生的焦慮心理。一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮，一些同學(xué)一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生焦慮心理，生怕不能回答老師的問題，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學(xué)評價(jià)太低，過分的焦慮會(huì)使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

這些情感因素在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生消極的影響，抑制了他們語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，信念和自信心從而影響英語學(xué)習(xí)的效果。如何幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，培養(yǎng)好積極情感，充分發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個(gè)性，就需要英語老師在英語教學(xué)中注重情感教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 應(yīng)對策略

2.1 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在英語教育教學(xué)過程中，英語教師不僅是要上好每一門英語課，更應(yīng)注意利用機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合各專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢與國際大環(huán)境對英語的要求，幫助學(xué)生樹立明確的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，榜樣的力量是無窮的。對于那些對英語不感興趣的學(xué)生則利用優(yōu)秀畢業(yè)生的特別事跡讓學(xué)生逐漸體會(huì)英語對其就業(yè)的重要性，對幫助其拓寬就業(yè)渠道的重要性，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。

2.2 適時(shí)鼓勵(lì)，滿足自尊，消除焦慮

心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐證明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就會(huì)不知不覺地給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會(huì)激起對教師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生積極上進(jìn)心，如此良性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果，心理學(xué)家把這種作用稱為皮格馬利翁效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，注意加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，如果不能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，至少要和學(xué)生進(jìn)行目光的交流，讓每個(gè)學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而增強(qiáng)自信心。高職的英語課堂往往是大班上課，動(dòng)則六、七十人一個(gè)班，教師應(yīng)盡快地利用固定座位認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，讓學(xué)生感受到親切感。古語曰：愛屋及烏。當(dāng)學(xué)生對任課教師留下好的印象就必然樂于在這門課堂上表現(xiàn)自我，以期得到老師更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)的氛圍必然就會(huì)改變，從而向積極地方向發(fā)展。同時(shí)英語老師要做到一碗水端平，因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，不偏愛任何人，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并及時(shí)地對學(xué)生給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，愉快地參與英語語言的教學(xué)。每位教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。成功與肯定是培養(yǎng)興趣的主要因素，當(dāng)學(xué)生得到肯定后就會(huì)對自我加以肯定，自尊感得到滿足，就會(huì)增強(qiáng)自信，從而最終消除焦慮感。

2.3 創(chuàng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

在英語教學(xué)中，教師不能片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)，而應(yīng)該突出集體學(xué)習(xí)的重要性，讓同學(xué)之間形成你追我趕的良性競爭。教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生相互協(xié)作的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生走出個(gè)體的空間，與他人進(jìn)行情感的交流。俗話說：一個(gè)好漢三個(gè)幫。集眾人的智慧必然會(huì)增加成功的幾率，成就感將有助于消除個(gè)體的焦慮心理，從而身心愉悅地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過團(tuán)隊(duì)合作增進(jìn)彼此的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)格外和諧溫馨。

3 結(jié)語

情感教學(xué)的融入必然在很大程度上改善消極情感因素對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利影響。英語教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，及時(shí)的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都將幫助高職學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，從而把握英語學(xué)習(xí)的鍥機(jī)，克服英語學(xué)習(xí)的種種障礙。作為高職院校的英語教師，我們要不斷更新教育理念，充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，通過情感教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的具有健康審美情趣、良好心理素質(zhì)的人才。

[1]崔俊閣.情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響[J].科技信息,2007,（23）:228.

[2]陳勤.情感因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響[J].考試周刊,2009,（35）:96.

[3]朱振英.職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[J].山東外語教學(xué),2010,（2）:108.

[4]李娜,張俊梅.淺析影響非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力的情感因素[J].大學(xué)英語,2010,（3）:97-98.

[5]陳崢嶸.淺析焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2001,（2）:95.

The Influence of Affective Factors on the High-level Vocational College Students’English Learning and the Solution

LIU Fang
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

It can’t be ignored that affective factors have influence on the high-level vocational college students’English learning.This article analyzes the key affective factors——motivation,self-esteem anDAnxiety,meanwhile it brings forth the solution——focus on the affective teaching.

affective factors;English learning;influence;solution;affective teaching

H319.3

B

1671-0142（2011）05-0025-03

劉芳（1975-）,女,江蘇泰州人,講師.

（責(zé)任編輯劉 紅/楊荔晴）