趙建

多種教學(xué)法提高醫(yī)學(xué)?？莆⑸锩庖邔W(xué)教學(xué)

趙建

微生物免疫學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是課時(shí)少，內(nèi)容多。尤其是細(xì)菌各論，病毒各論部分一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的或單一的教學(xué)模式和方法，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，而且內(nèi)容易混淆，達(dá)不到理想的效果，只有采取多種教學(xué)方法和手段，改革創(chuàng)新教學(xué)思維，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多法并舉，才能在授課過程中取得較好的教學(xué)效果。

1 樹立整體觀念

整體觀是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一個(gè)重要思想，按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，世界上客觀存在的任何事物皆為系統(tǒng)，任何系統(tǒng)都是在一定環(huán)境中，由相互聯(lián)系的諸多要素組成，是有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體［1，2］。運(yùn)用整體觀指導(dǎo)教學(xué)，就是在教學(xué)的全過程中，老師心中始終要有整體觀念，養(yǎng)成從整體出發(fā)，把局部問題置于整體的關(guān)系中去進(jìn)行分析的習(xí)慣，堅(jiān)持從整體與部分，整體與環(huán)境之間的相與聯(lián)系和相互作用的關(guān)系來生命現(xiàn)象，這樣不僅能促進(jìn)知識的融會貫通，有利于對具體知識的理解，對于幫助學(xué)生深入認(rèn)識細(xì)菌致病現(xiàn)象的本質(zhì)更是不可缺少。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)菌各論和病毒各論部分，由于受教材設(shè)置前后順序機(jī)械性的影響，使學(xué)生往往局限于對菌屬范圍內(nèi)的了解和掌握，而對了解微生物的感染和致病情況的橫向聯(lián)系，即從病原體感染途徑及所致病的角度的理解上不能形成一個(gè)整體的全面的認(rèn)識，教學(xué)的效果也即學(xué)生對知識的理解和掌握的效果自然會大打折扣，如能引導(dǎo)學(xué)生把各類微生物(病原體)感染途徑到其所致病的全局來分析問題，從整個(gè)機(jī)體的活動特性、感染途徑到其致病的原理等角度來理解，不但使學(xué)生可以知其然，也知其所以然，理解起來就會更加容易，記憶也會更深刻。

2 搞好課堂設(shè)計(jì)

搞好課堂設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果的另一個(gè)有效方法。應(yīng)該講，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)一直是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有理論性，實(shí)驗(yàn)性和交叉性三大特點(diǎn)，而且它內(nèi)容多，信息量大、教學(xué)難度大，要想在有限教學(xué)時(shí)段內(nèi)讓學(xué)生接受高更多的知識，需要老師的精心設(shè)計(jì)與組織，才能有效提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。何時(shí)(如章節(jié)的前后編排，課前、課中、課后)、何地(教室或?qū)嶒?yàn)室)、何種方法(是否雙語教學(xué))、采用何種教學(xué)形式(是否實(shí)驗(yàn)示教、多媒體運(yùn)用等)都必須在課前進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的設(shè)計(jì)與安排，關(guān)在實(shí)踐中不斷予以完善。比如通過研究典型案例，并巧妙地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，能強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶;其次，考慮不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科需求應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的甄別，有針對性的開展教學(xué)，能形成良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第三，注意相關(guān)課程的前后銜接。當(dāng)代生命科學(xué)的各個(gè)分支幾乎無不與微生物免疫學(xué)相關(guān)聯(lián)，而微生物免疫學(xué)本身又是生命科學(xué)眾多課程中交叉最多的學(xué)科之一。因此，與相關(guān)課程的銜接關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)入后續(xù)課程。因此課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到重點(diǎn)明確，特色鮮明，娓娓道來。這樣在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能做到不僅知其然，也知其所以然。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法很多，應(yīng)該講每一種教學(xué)方法都是好方法，只是在什么情況下采取何種教學(xué)方法，其效果會有所不同罷了。在教學(xué)中，教師除了要會靈活地運(yùn)用各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代計(jì)算機(jī)傳媒技術(shù)，借助教學(xué)工具的革新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在這一方面多媒體教學(xué)就是一個(gè)很好的技術(shù)平臺。多媒體可提供內(nèi)容詳實(shí)的教學(xué)信息，以豐富多彩的表現(xiàn)形式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。它能充分延伸和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和時(shí)空，有效提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;多媒體教學(xué)不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解微生學(xué)的前沿，而且有更多的機(jī)會參與教學(xué)過程，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，另外，多媒體的應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)接觸前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科的進(jìn)展，有利于綜合素質(zhì)的全面提高［3］。比如補(bǔ)體的激活，免疫應(yīng)答等可通過動畫、圖像等形象化的表現(xiàn)形式，較徹底地分解知識，技能、信息的復(fù)雜度。例如，學(xué)習(xí)細(xì)菌的致病性，可通過圖片和動畫信息，以 聲、光、電刺激我們的大腦，不僅能活躍教學(xué)氣氛，降低學(xué)習(xí)的難度，而且可以啟迪思維，加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握，有助于老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課外主動學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)過程中我們深刻體會到，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以將清楚，有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解。傳統(tǒng)的微生物免疫實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，大多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其優(yōu)點(diǎn)是能加深對理論知識的理解，缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性，不利于顯示獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識和獨(dú)立操作技能的培養(yǎng)［4］。因此，改變以“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)為“問題解決式”。即以問題為基礎(chǔ)、以問題為定向、以問題解決為主要內(nèi)容，在學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前3～5 d，在學(xué)生已掌握基本操作技術(shù)基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以問題方式提出，讓學(xué)生帶著問題查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)在老師演示的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成操作，觀察結(jié)果并收集整理試驗(yàn)資料，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，即提高了學(xué)生的動手能力，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，微生物免疫學(xué)盡管比較抽象、難懂，但筆者相信只要積極探索，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，一定會使微生物免疫教學(xué)簡單化、生動化、形象化。

［1］ 常靜.醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的體會.科技信息，2008，30:65．

［2］ 呂麗艷，姚淑娟，杜鳳霞，等.優(yōu)化醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研意識.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29(5):598-599．

［3］ 周青.創(chuàng)新思維在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用.中等醫(yī)學(xué)教育，2001，19(1):118-119．

［4］ 倫永志.醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體系改革的探討.大連大學(xué)報(bào)，2005，(6):53-55．

473000 南陽醫(yī)學(xué)高度?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部