□ 蘇 辛

模式創(chuàng)新

□ 蘇 辛

《教育規(guī)劃綱要》強調要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”。對于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，或許可以從兩個角度來理解：一是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，二是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。這里要說的是，無論怎么解讀，主要面向成人開展繼續(xù)教育，服務于社會成員終身學習的遠程教育，同樣必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。所謂人才，應該既指“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，也包括“數以千萬計的專門人才”和“數以億計的高素質勞動者”。人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，人才成長的環(huán)境和路徑涉及各級各類教育，將學生送出校門也并不意味著人才培養(yǎng)過程的終結。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題?，F代遠程教育工程啟動時，有人提出試點應該成為“教改特區(qū)”，相關探索甚至有可能對高校人才培養(yǎng)模式改革起到推動作用。令人遺憾的是，盡管許多試點高校進行了不少探索，但其成效總體而言恐怕不盡人意。包括通過開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”而進入試點高校行列的廣播電視大學，所取得的也只能說是階段成果，尤其試點總結性評估后，人才培養(yǎng)模式改革似乎在某種程度上陷入了困境?；蛟S可以說，遠程教育人才培養(yǎng)模式改革已經明顯滯后。比如許多高校在探索“將學習的自主權還給學生”方面取得了實質性進展，而歷來將“自主學習”作為突出特點來標榜的遠程教育，相關探索可能較多還局限于“外延”……

原因可能相當復雜。這里想說的只是，要探索信息技術的發(fā)展及其應用，為遠程教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新所提供的新的可能性，以及實現這些可能性的路徑。《教育規(guī)劃綱要》強調“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，這種影響應該特別突出和集中地體現于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而以應用信息技術為特征的遠程教育應該起到引領作用。本刊卷首曾指出，這些年來始終有種傾向，就是對教學媒體和技術手段過于關注，而在不同程度上忽略了人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)模式直到教學內容和方法等方面的探索與創(chuàng)新。信息技術應用的許多“瓶頸”問題，癥結恐怕不在技術本身，而在人才培養(yǎng)模式。這樣說并不意味著可以忽視信息技術的能動作用，但要想充分利用信息技術，真正實現信息技術與教育的深度融合，顯然必須緊緊抓住人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新這個核心問題。

《教育規(guī)劃綱要》的實施及國家教育體制改革試點的啟動，為遠程教育的改革和發(fā)展注入了強大推動力。但有跡象表明，對于那種越來越明顯的“非理性化”的“發(fā)展沖動”，可能有必要保持警惕。相對于別的熱鬧話題，談論人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新現在似乎有些“落寞”?？磥恚嚓P探索要想取得實質性進展，不但要有表現出更多理性的“頂層設計”，更有待于腳踏實地的努力。