☆ 馬慶君

（伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)中心校，吉林伊通 130700）

信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的根本目標是有效地提高學習數(shù)學的效率。教師在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，以及數(shù)學學科特點及教學的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與數(shù)學教學的最佳切入點，即在哪些地方能提高學習效率，讓學生完成那些用傳統(tǒng)方法不能完成或效率不高的工作，使信息技術(shù)和數(shù)學教學能夠達到和諧狀態(tài)，讓學生自然而然地接受數(shù)學知識。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者初步總結(jié)出信息技術(shù)與小學數(shù)學整合要抓住四個切入點。

一、在數(shù)學知識的實際應用中創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)要采用不同的表達方式，以滿足多樣化學習需要?！睂W生學習數(shù)學的主要場所是課堂，課堂教學中所提供的實際情境或材料多數(shù)是對于生活情境的一種模擬。在常規(guī)的數(shù)學教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)及呈現(xiàn)，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段則能集圖、文、聲、像及網(wǎng)絡(luò)于一體，充分展現(xiàn)多樣、生動、有趣的實際生活情景，從而有利于溝通生活中的數(shù)學與課堂上數(shù)學的關(guān)系，豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容，促進學生理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：若你帶75元錢（50元一張，20元一張，5元一張）或帶著僅剩75元錢的建設(shè)銀行龍卡，去選購以下一種物品（38元的鞋子、8元的雨傘、43元的鬧鐘、59元的褲子……），想一想：怎樣付錢？若付現(xiàn)金，營業(yè)員要找回多少錢？讓學生在電腦“購物”動畫中模擬生活中的實際情況進行計算。

二、在新舊知識銜接處促進遷移

按照人類的認知規(guī)律，人們總是在已有的知識基礎(chǔ)上獲得新的認識。數(shù)學教學中，我們在新舊知識銜接處憑借多媒體教學手段，有的放矢地進行多媒體演示，使學生在舊知識固定點、新舊知識銜接點、新舊知識生長點上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成，輕松地獲取新知識。

在教學“平行四邊形的面積”時，學生已掌握了長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形的特征，其新舊知識的銜接點是運用長方形的面積推導出平行四邊形的面積，其教學目標是讓學生了解轉(zhuǎn)化的意義和方法，掌握等積思想和平移的操作方法，促使學生在學習平行四邊形的面積時能想到“把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”，并能正確有序地進行操作。因此，教學開始時，教師展示一組圖形（圖略），告訴學生圖形中每個小方塊的面積是1平方厘米，隨即提問：你知道這些圖形的面積是多少嗎？你是怎樣計算的？通過多媒體對圖形進行割補、平移的動態(tài)演示，滲透、轉(zhuǎn)化、平移的思想，這樣既為學生后面操作推導平行四邊形的面積做了示范，又為教學平行四邊形的面積創(chuàng)造了條件。

三、在教學抽象概念時具體釋疑

兒童身心發(fā)展規(guī)律研究表明：小學生認識事物以形象思維為主，并樂于從豐富多彩的具體形象中研究、發(fā)現(xiàn)、探索知識。小學數(shù)學教學內(nèi)容有的抽象、枯燥，學生往往很難感知和理解，這樣不利于學生有效學習。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，將枯燥的知識形象化、趣味化，幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識。

在教學“圓柱體的認識”時，學生最容易把硬幣當作圓形，而不當作圓柱體。為了消除學生這一誤解，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：在計算機屏幕上出示一個硬幣，要求學生判斷是否是圓柱體。當學生出現(xiàn)爭論時，再利用動畫手法把硬幣逐個疊加，讓學生再判斷是否為圓柱體，結(jié)果大部分學生認為是圓柱體，再將硬幣慢慢隱去，留下它們的外形，再分組討論，通過畫、比、量、議等多種方法進行驗證，最終得出正確的答案。為了使學生獲得進一步直觀驗證，展現(xiàn)認知過程，筆者在電腦屏幕上把其中一個硬幣放大，學生清晰地看到硬幣的外形，不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，同時也發(fā)展了他們的思維能力。

四、在教學關(guān)鍵處誘導思維

心理學有關(guān)理論告訴我們：教學過程運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮就越充分，知識就越容易被理解和接受。在教學的關(guān)鍵處，教師若能將數(shù)學教學環(huán)節(jié)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，運用信息技術(shù)變抽象為直觀，變靜止為動態(tài)，向?qū)W生展示教學情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，就能為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，產(chǎn)生事半功倍的效果。

教學“相遇應用題”時，由于此類應用題中運動物體由過去一個變成了兩個，同時涉及到物體運動的方向、地點、時間、結(jié)果等若干個因素，利用線段表示或用一些教具進行演示教學，學生不易感知到每一個單位時間內(nèi)兩個物體的運動情況，這就妨礙了對題意的理解，而運用多媒體教學手段，由靜化動，促進學生正確、清晰地明確了“相距、相向、相遇、反向”等概念，深刻理解并掌握了相遇應用題的數(shù)量關(guān)系、解題思想與方法。