沈冠東

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224000)

一、關(guān)于課題制教學(xué)

1.關(guān)于課題制

就目前而言，關(guān)于課題制的出處大概有兩個(gè)方面。其一是高等學(xué)校的教學(xué)制度設(shè)計(jì);其二是各國(guó)在研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中的科研組織模式。

在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校的研究課(seminar)中，教師的角色主要是某個(gè)研究課題(即課程內(nèi)容)的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，而前提通常就是教師在這個(gè)領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)难芯俊W(xué)生在教師的指導(dǎo)下就這個(gè)課題從事閱讀、搜集新資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)和發(fā)表報(bào)告等的研究工作［1］，在我國(guó)通常被叫做課題制。

目前關(guān)于課題制的權(quán)威定義主要來(lái)源于《國(guó)家科研計(jì)劃實(shí)施課題制管理的規(guī)定》，即:課題制是按照公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)支持的原則，確立科學(xué)研究課題，并以課題為中心，以課題組為基本活動(dòng)單位來(lái)進(jìn)行課題的組織、管理和研究活動(dòng)的一種科研管理模式［2］。由此可見(jiàn)這里的課題制是指某一研究項(xiàng)目為核心的科研組織形式，具有一定的資金支持，并以此保證研究項(xiàng)目得以順利開(kāi)展。

2.兩種課題制的比較

第一，兩者的訴求相異。教學(xué)中課題制是知識(shí)傳授的一種形式，在傳授知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的銜接;作為科研管理模式的課題制不擔(dān)負(fù)教學(xué)的功能，其目標(biāo)就是學(xué)術(shù)研究，最終形成某一科研成果。第二，兩者的資金保障不同。教學(xué)中的課題制沒(méi)有較為明確的資金來(lái)源，更多地取決于各個(gè)學(xué)校對(duì)教學(xué)過(guò)程的資金投入;而后者有明確的資金來(lái)源來(lái)保障科研的順利進(jìn)行。第三，人員組成不同。前者主要由教師與學(xué)生組成，教師是課題制教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是主體;后者是由課題主持人及其領(lǐng)導(dǎo)下的一組科研人員，組成人員在科研項(xiàng)目中完成各項(xiàng)子課題，最終形成與預(yù)期目標(biāo)相符的科研成果。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課題制教學(xué)思考

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題制教學(xué)的可能

目前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是招生規(guī)模較大的專業(yè)，教學(xué)條件、教學(xué)水準(zhǔn)亦參差不齊。如何提高教學(xué)的質(zhì)量成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從教人員的第一要?jiǎng)?wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于實(shí)用藝術(shù)范疇，它是在現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)的條件下，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等的一種創(chuàng)造性方法［3］。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，我們一般將其看作一種綜合的、交叉的學(xué)科，它包括了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等十多個(gè)專業(yè)方向。

我國(guó)真正意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該說(shuō)開(kāi)端于上個(gè)世紀(jì)80年代中后期。在上世紀(jì)末、本世紀(jì)初，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)信息等技術(shù)的發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育蔚為壯觀。伴隨著辦學(xué)規(guī)模的急劇膨脹，教育資源、教學(xué)制度的滯后問(wèn)題也浮現(xiàn)出來(lái)。第一，師資方面，高層次師資相對(duì)缺失;中堅(jiān)力量的教師后勁不足;青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。第二，在課程設(shè)置上也較為混亂。作為一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)在課程設(shè)置上經(jīng)歷了幾次重大轉(zhuǎn)型。首先是以圖案裝飾為主導(dǎo)的實(shí)用美術(shù)階段;其次是手工工藝為主體的工藝美術(shù)階段;最后是強(qiáng)調(diào)科技與藝術(shù)高度結(jié)合的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)工藝的剝離，現(xiàn)代科技向設(shè)計(jì)領(lǐng)域的延伸，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所指涉的范圍不斷擴(kuò)大，因此給課程的安排也造成一定程度的混亂。第三，教學(xué)方法的欠缺。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何授課?課堂上教師的一言堂肯定行不通;教師布置個(gè)命題，最后作業(yè)點(diǎn)評(píng)，這樣也類似于自修了。嚴(yán)格意義上說(shuō)，目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，我們還沒(méi)有一個(gè)基本成熟的教學(xué)法，某些教學(xué)的革新也只是教師個(gè)人層面的教學(xué)探索。

課題制教學(xué)制度的引進(jìn)有可能改變我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的積弊。首先有助于提高師資學(xué)術(shù)水平，目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，重視技能提高的思想遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)層面的探索。教師積極參與社會(huì)設(shè)計(jì)事務(wù)，這固然是值得肯定的行為，但反過(guò)來(lái)審視我們的課堂教學(xué)，卻顯得很蒼白，理論研究的先天不足使得我們技能的進(jìn)階迷失方向。技、道并舉的雙師型教師可謂鳳毛麟角。這點(diǎn)從我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)上可見(jiàn)一斑，我們的教材就是簡(jiǎn)單教案加大量的圖片及說(shuō)明。教師在課堂上引入課題研究不僅可以提升自己的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)可以對(duì)社會(huì)實(shí)踐提供智力支持與理論支撐，對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及思維的獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)也有極大幫助。其次課題制的實(shí)施有利于課程的整合。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程多而雜，很多課程教學(xué)淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生就某一方面知識(shí)展開(kāi)深入研究。課題制的實(shí)行可以把有限的課時(shí)整合為相對(duì)完善的課程群，不必要的課程可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣的延伸。當(dāng)然教學(xué)方法是多樣化的，不能拘泥于某一教學(xué)法，課題制在理論上屬于教學(xué)制度的設(shè)計(jì)，和學(xué)分制、通識(shí)教育共同構(gòu)筑大學(xué)教育的主導(dǎo)形式。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題制的實(shí)施

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中如何展開(kāi)課題制教學(xué)?首先是要圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容必須最終指向課程目標(biāo)。比如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)解決形式美的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)色彩解決色彩搭配的基本能力。那么教師在課題安排上要考慮達(dá)到上述目標(biāo)的若干可能途徑。課題制屬于探究式學(xué)習(xí)形式，目標(biāo)是既定的，過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)，教師積極參與，適時(shí)地予以指導(dǎo)，但盡量要尊重學(xué)生自我擬定的方案，不要輕易否定。其次要區(qū)分作業(yè)布置與課題設(shè)計(jì)之間的差異。在我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)的，課題制盡管也強(qiáng)調(diào)最后的完成方案，但更側(cè)重于方案完成的過(guò)程，也就是說(shuō)不僅僅以作業(yè)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，過(guò)程往往更能使學(xué)生施展創(chuàng)造力。所以課題制教學(xué)在對(duì)教師的要求上要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它從課題分析到理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而到方案制定與實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣。最后，課題制教學(xué)要遵行“課題”為中心，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生共同參與的原則。課題是課程教學(xué)的靈魂，課題替代了傳統(tǒng)的教案。教師既是課題的組織者又是學(xué)生實(shí)踐方案的“高參”，教師與學(xué)生具有完全平等的地位，進(jìn)行充分的討論。當(dāng)然教師對(duì)課題研究的前沿性應(yīng)該有一定的把握，避免學(xué)生走進(jìn)死胡同。

三、《設(shè)計(jì)色彩》教學(xué)的課題設(shè)計(jì)

《設(shè)計(jì)色彩》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解色彩的基本知識(shí)，基本規(guī)律。能準(zhǔn)確觀察、分析、表現(xiàn)物體間的色彩構(gòu)成關(guān)系。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力與表現(xiàn)能力，并能運(yùn)用主觀色彩對(duì)設(shè)計(jì)畫(huà)面進(jìn)行色彩構(gòu)造設(shè)計(jì)，為進(jìn)入今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，形成初步的色彩設(shè)計(jì)理念。教育和啟迪學(xué)生開(kāi)發(fā)視覺(jué)感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法，體驗(yàn)色彩的情感品格，掌握色彩的審美法則，建立和諧的色彩觀念。從而，提高學(xué)生的審美判斷能力，加強(qiáng)學(xué)生色彩造型的藝術(shù)處理與表達(dá)能力。

教師的課題設(shè)計(jì)意識(shí)是《設(shè)計(jì)色彩》教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行原創(chuàng)課題的研究。教師可以通過(guò)原創(chuàng)課題或者借鑒其它先進(jìn)的課題設(shè)置，完成教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)總體教育思想和教學(xué)綱要盡最大可能調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)課程，設(shè)計(jì)出富有特色的原創(chuàng)課題，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。

在課題設(shè)計(jì)中我們分為三大階段。第一階段基礎(chǔ)色彩研究，包括如下幾個(gè)課題:1.光色成因;2.色彩表現(xiàn)的構(gòu)成;3.中西傳統(tǒng)色彩比較;4.表現(xiàn)性習(xí)作(如以情感、觀念為線索)。通過(guò)本階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握光色形成的原理及色彩基本理論、了解色彩表現(xiàn)的構(gòu)成因素;對(duì)表現(xiàn)性色彩和常規(guī)寫(xiě)生色彩有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并形成設(shè)計(jì)色彩的基本認(rèn)知;能以不同物質(zhì)、不同空間、不同時(shí)間為內(nèi)容，以具象、抽象元素為手段，以具象為形式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。第二階段平面歸納，課題包括:1.來(lái)自自然的色彩;2.影像;3.平面化與裝飾;4.西方名畫(huà)的啟示等。第三階段設(shè)計(jì)色彩實(shí)務(wù)訓(xùn)練主要從色彩形象圖表法、色彩合理改進(jìn)、設(shè)計(jì)物品配色方案展開(kāi)。此類課題可以結(jié)合專業(yè)方向的設(shè)置而展開(kāi)，如平面設(shè)計(jì)方向的可以針對(duì)某個(gè)產(chǎn)品的包裝進(jìn)行配色訓(xùn)練。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新意識(shí)與課題教學(xué)的主旨是完全相吻合的。課題的設(shè)計(jì)是多元化的，拘泥于某一戒律則會(huì)違背課題教學(xué)的初衷。教師就是課題設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

［1］韓水法.甑陶還是鍍金［J］.讀書(shū)，2006(6):6.

［2］黃浩濤，王延中主編 .課題制研究［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

［3］李硯祖 .藝術(shù)設(shè)計(jì)概論［M］.武漢:湖北美術(shù)出版社，2002:184.