張雪梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解陶淵明田園詩的特色。

2.把握五言詩的誦讀節(jié)奏，背誦全詩，掌握閱讀詩歌的基本規(guī)律。

3.理解并體會(huì)陶淵明厭棄官場(chǎng)、熱愛自然、追求自由的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，通過重音、語速、語調(diào)等手段，理解文章的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

深入理解文章情感。

教學(xué)方法：

誦讀法、研討法、導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)思路：

第一環(huán)節(jié)：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，課題概述

1.新課導(dǎo)入：

（出示幻燈）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解陶淵明田園詩的特色。

（2）把握五言詩的誦讀節(jié)奏，背誦全詩，掌握閱讀詩歌的基本規(guī)律。

2.出示一幅對(duì)聯(lián)，內(nèi)容是寫的那位文人？

突出一篇文，配享此山，當(dāng)日成功，應(yīng)推桃源漁父；

恥為五斗米，臣事異姓，先生晚節(jié)，合謚禾黍頑民。

學(xué)生明確：陶淵明

導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下初中學(xué)過的陶淵明的文、詩，用一句話概括你心中的陶淵明。

明確：初中學(xué)過 《桃花源記》《飲酒》，《五柳先生傳》，他是一位田園詩人。他義無反顧地脫離了官場(chǎng)，將生命的最后二十年完完全全交付給田園，從而，贏得了隱逸詩人之宗的美譽(yù)，也使田園詩的誕生成為一種歷史的必然。

3.教師范讀課文；學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)撥、解疑釋惑。

（1）誦讀，要求注意讀音、節(jié)奏、感情、手法。

①指出同學(xué)朗讀中有錯(cuò)誤的地方。

如“蔭”讀yìn去聲，“拙”讀zhuō一聲，如成語“弄巧成拙”

②請(qǐng)結(jié)合語義自然地劃分詩歌的節(jié)奏。

明確：本單元四言詩的節(jié)奏一般是二二拍，五言詩的節(jié)奏，一般是二三（二二一或二一二），再讀前幾句，體會(huì)節(jié)奏，說明理由。

③此詩作于詩人辭官歸隱之后，找出能表達(dá)詩人思想感情（心情）的詩句，談?wù)勼w現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情。

明確“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，該句采用比喻的修辭手法，將黑暗污濁的官場(chǎng)比作“塵網(wǎng)”，詩人在此失去了自由和快樂，人格和尊嚴(yán)等，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的憎惡和厭棄。

④三十有的說是十三，用的什么手法？

明確：夸張，表悔恨。“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，該句也采用比喻的修辭手法，將沉陷于官場(chǎng)的自己比作羈鳥，將田園比作是舊林和故淵，這樣充滿懷舊依戀意味的詞語，突出表達(dá)了詩人對(duì)自由自在的田園生活的眷戀、向往和喜愛。戀，動(dòng)詞表感情，如艾青“我對(duì)這土地愛的深沉”；思，讀時(shí)聲音略作延長(zhǎng)?！熬迷诜\里，復(fù)得返自然”，擺脫官場(chǎng)，重歸自然的一種輕松和喜悅。

（2）分析詩中景物描寫內(nèi)容。

除了以包含比喻的自我剖析式的語句表達(dá)之外，詩人也通過對(duì)田園風(fēng)光、田園生活的描繪表達(dá)情感，正所謂“一切景語皆情語”。在景物描寫的詩句中，你認(rèn)為哪一句寫得最美，美在何處？

明確：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”一句，農(nóng)家小院，房前屋后，綠樹掩映，樹影婆娑又不乏明媚，生機(jī)盎然的農(nóng)家小院落。

“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”一句，不是荒村孤居，頓感溫暖，炊煙裊裊，緩慢飄升，給人寧靜、安詳之感。

“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一句，不僅不給人以嘈雜之感，在狗吠和雞鳴之聲的映襯下，更顯田園鄉(xiāng)村生活的自然、寧靜、和諧，而且還多了一份農(nóng)家生活氣息。

在陶淵明的筆下，一幅自然、清新、恬靜、美好的田園畫卷呈現(xiàn)出來，這景的背后，何嘗不是一種情，一種對(duì)田園的愛與謳歌？

總之，全文主要有兩種情感：對(duì)官場(chǎng)的厭棄（“塵網(wǎng)”、“樊籠”等比喻手法），對(duì)回歸自然的喜愛（情景交融的手法）。后者是全文的總基調(diào)。

第二環(huán)節(jié)：合作探究

找同學(xué)讀課文，四人一組，邊討論邊讀：要求在把握文章總基調(diào)的前提下，有感情地朗讀，注意重音、語速和語調(diào)，讀出自己的理解和特色。

①學(xué)生邊讀邊點(diǎn)評(píng)：

第一組：少無/適俗/韻，221拍，要會(huì)歸納總結(jié)誦讀規(guī)律。

第二組：認(rèn)為讀的好的是“依依墟里煙”，讀出了炊煙向上飄升的感覺，環(huán)境中除了朦朧、寧靜外的風(fēng)和日麗。

第六組：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”語速過快不好。

②根據(jù)分析、理解，來齊背全詩。

③學(xué)生歸納總結(jié)誦讀、記憶規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：研究性學(xué)習(xí)

出示學(xué)生初中學(xué)過的作者詩《飲酒》，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)前面分析的誦讀規(guī)律，朗讀這首詩，要求讀出與初中不同的情調(diào)。

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

組與組競(jìng)賽各自從讀音、節(jié)奏、感情、手法等角度分析全詩。

明確：詩歌的主旨是展示詩人領(lǐng)悟“真意”的思維過程，富于理趣。詩中寫了悠然自得的情，也寫了幽美淡遠(yuǎn)的景，在情景交融的境界中含蓄著萬物各得其所、委運(yùn)任化的哲理；這哲理又被詩人提煉、濃縮到“心遠(yuǎn)地自偏”、“此中有真意”等警句，給讀者以理性的啟示，整首詩的韻調(diào)也更顯得雋秀深長(zhǎng)。這首詩正刻畫了詩的不同流俗的精神風(fēng)貌。他不象一般隱士那樣標(biāo)榜超塵出世，而是“結(jié)廬在人境”；他置身“人境”，卻能做到“無車馬喧”，不染世俗之事。原因何在？詩人意味深長(zhǎng)地說：“心遠(yuǎn)地自偏”。心靜，境自靜。無求名求利之心，即使身居鬧市，也宛如在山。這深刻的道理被詩人平淡地說出，親切感人。詩歌巧妙地運(yùn)用了象征手法。“鳥倦飛而知還”，那只在晚照中翩然歸來的鳥和那個(gè)悠然見山的人，心神契合，仿佛都在這幽靜的山林中找到了自己的歸宿。這首詩以情為主，融情入景，寫出了詩人歸隱田園后生活悠閑自得的心境。意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現(xiàn)了詩人鄙棄官場(chǎng)，不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。表現(xiàn)了詩人熱愛田園生活的真情和高潔人格。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

本節(jié)課在把握詩歌感情的基礎(chǔ)上有感情地朗讀詩歌，請(qǐng)大家注意體會(huì)并把握體現(xiàn)作者感情地詞語，如動(dòng)詞和修飾限定性的詞語，讀出感情，讀出自己的理解來。

課后作業(yè)：自創(chuàng)五言寫景詩，誦讀交流。

附：板書設(shè)計(jì)

歸 園 田 居

陶淵明

情 詩之核

景 情之媒

思路解說：

一、教學(xué)意圖

在初中熟悉作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，通過誦讀方法的總結(jié)，結(jié)合重點(diǎn)語詞，把握感情；在把握情感的基礎(chǔ)上，通過重音、語調(diào)、語速的把握，達(dá)到深入理解文章情感的目的。

進(jìn)一步通過文本理解并體會(huì)陶淵明厭棄官場(chǎng)、熱愛自然、追求自由的情懷。了解陶淵明田園詩的特色，把握五言詩的誦讀節(jié)奏，背誦全詩，并掌握閱讀詩歌的基本規(guī)律。

二、文本解讀

本詩是五言詩的開始，對(duì)于積累五言詩的相關(guān)常識(shí)有重要引領(lǐng)意義。五言詩作為從四言古詩到近體詩的中間過渡，有著承前啟后的意義，有助于學(xué)生鞏固舊知和向新知過渡。

課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)清晰流暢，呈遞進(jìn)層次。很好的貫徹了“以讀促解”思想，通過熟讀、研讀、研透、讀出經(jīng)典的過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界。體現(xiàn)了新課程要求的把課堂還給學(xué)生的理念，讓自主合作探究的行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師是一個(gè)導(dǎo)演，讓學(xué)生真正動(dòng)了起來，尤其是朗讀安排的層次性節(jié)奏感特別好，既注重了朗讀技巧的引導(dǎo)，讀出了詩歌的韻律美，又能夠?qū)⒃姼梃b賞的方法如意象、意境、煉字、修辭、情感分析穿插其間，40分鐘的時(shí)間安排也恰到好處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生誦讀，學(xué)生的誦讀感覺隨著對(duì)詩歌的理解加深而漸入佳境，這種閱讀教學(xué)法比較適合詩歌單元的教學(xué)。

課后反思：

作者的解讀缺乏個(gè)性化，作者詩歌創(chuàng)作的風(fēng)格“讀”中解讀欠火候，深層挖掘稍有欠缺。

詩歌閱讀教學(xué)如何走出模式化的困境？“讀”是否適合每一個(gè)學(xué)生和老師？怎樣讓“讀”的效率更高？這些問題有待在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中摸索、探究。