段明琳

【學(xué)案緣起】

教育專家文喆在“關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考”一文中說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要把教師從‘權(quán)威’的位置、‘知識(shí)代表’的位置拉到學(xué)生中來(lái)，拉到學(xué)生身邊來(lái)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上面，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把正確傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。”基于此，我在設(shè)計(jì)這篇學(xué)案時(shí)，重在突出教師的“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”“導(dǎo)創(chuàng)”上，引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)上，從多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、概括能力、鑒賞能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)見能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，增加閱讀量，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知，揣摩語(yǔ)言；把握文意，理清思路；概括要點(diǎn)，提取精要；學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的理解、閱讀、寫作能力。因而本學(xué)案是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)創(chuàng)型學(xué)案。

【學(xué)案設(shè)計(jì)】

三維目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1.了解作家、作品、時(shí)代背景，理清文章脈絡(luò)（糊式目標(biāo)）

2.學(xué)習(xí)借鑒借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧（糊式目標(biāo)）

3.背誦4——6段（行為目標(biāo)）

二、能力目標(biāo)：

1.賞析文章的語(yǔ)言美，體會(huì)比喻、通感等修辭手法的作用（糊式目標(biāo)）

2.體味學(xué)習(xí)作者高妙的審美情趣，提高對(duì)散文的理解能力和鑒賞水平（糊式目標(biāo)）

三、德育目標(biāo)：

1.領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者憂國(guó)憂民的情懷

2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容的鑒賞，提高審美能力

【教學(xué)情境】

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)疑，定向自學(xué)（課前由學(xué)生自己完成）

預(yù)習(xí)課文，查閱資料，做下列題目：

1.給下列加點(diǎn)的字注音：

脈脈、顫動(dòng)、倩影、彌望、踱步、參差、裊娜

2.簡(jiǎn)述文章寫作背景，簡(jiǎn)介作者。

3.本文的文眼是哪一句？

4.寫出本文的感情脈絡(luò)。

（二）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，討論質(zhì)疑（學(xué)生主持，同桌、小組、全班進(jìn)行活動(dòng)交流）

1.匯報(bào)交流課前“預(yù)習(xí)導(dǎo)疑”內(nèi)容。（同學(xué)交流.）

2.第一句在文中有什么作用？（同學(xué)交流）

3.閱讀第2-6段，思考作者要借荷塘的寧?kù)o來(lái)驅(qū)散心中不寧?kù)o，使自己獲得一時(shí)的解脫與自由，目的有沒有達(dá)到？結(jié)局怎樣？（默讀后，同學(xué)交流）

4.第4、5兩段寫景寫了哪些景物？各分幾個(gè)層次？是按什么順序?qū)懙?？“酣眠”指________ ，“小睡”指_____ ，用“脈脈”形容流水能起到______ 作用。（朗讀后思考，學(xué)生小組、全班交流）

5.第4、5兩段運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？哪幾句用了“通感”？（朗讀后思考，學(xué)生小組、全班交流）

（三）導(dǎo)思精講，合作釋疑（學(xué)生活動(dòng)，老師解疑答惑）

1.通過(guò)討論交流，還有哪些問題未解決？學(xué)生提出。（師生合作釋疑）

2.第7、8兩段引用的《采蓮賦》和《西洲曲》，怎樣理解？有什么作用？聯(lián)想是否自然和諧？作者漫步荷塘，觸景生情，聯(lián)想到采蓮和江南舊俗，表達(dá)了作者什么樣的心情？（討論、學(xué)生回答交流，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充、解疑答惑）

3.鑒賞疊詞的音韻美、擬態(tài)的意韻美，請(qǐng)劃出本文的疊詞、擬態(tài)的詞語(yǔ)，說(shuō)明其作用。（學(xué)生回答交流，教師根據(jù)情況解疑答惑，也可不講）

（四）遷移導(dǎo)練，反饋矯正（說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)）

（五）拓展導(dǎo)創(chuàng)，升華提高（說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)，如當(dāng)堂不能完成，放在課下）

1.有人認(rèn)為荷塘月色美景和作者苦悶彷徨的心境是有矛盾的，兩者統(tǒng)一在一起很牽強(qiáng)。你怎么來(lái)看這一問題？（課上完成）

2.學(xué)習(xí)了本文，你學(xué)到了哪些閱讀方法和寫作技巧？（課上完成）

（六）作業(yè)：

1.完成課堂上未完成的作業(yè)。

2.課下搜集詠荷的古詩(shī)5首，在教室張貼交流。

【教學(xué)反思】

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習(xí)欣賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。

我在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并探究語(yǔ)言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開頭的第一句（文眼）“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美（散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品），古人說(shuō)“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。

上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說(shuō)：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來(lái)描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對(duì)比改寫之后與之前對(duì)照，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音，語(yǔ)言節(jié)奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。

談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表：

首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過(guò)來(lái)，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。

其次分析過(guò)于細(xì)致導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生的體會(huì)感悟不會(huì)生發(fā)開去，教師的引導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)而凝練，課堂專用語(yǔ)言應(yīng)該多多使用，給學(xué)生應(yīng)在特定的語(yǔ)言環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)：鑒于本課的切入點(diǎn)較大，講授的內(nèi)容較多，我在備課時(shí)對(duì)時(shí)間安排進(jìn)行了詳細(xì)的籌劃，對(duì)問題的設(shè)計(jì)，講解，討論，練習(xí)等環(huán)節(jié)預(yù)先作了大致的切分，因此，講授內(nèi)容基本在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，保持了教學(xué)的完整性。由于本課旨在分析課文的景物描寫，無(wú)意展開對(duì)寓含其中的思想感情的體味，因此，即使減弱了文章主旨的揭示，但對(duì)學(xué)生理解課文景物描寫的妙處還是頗有裨益的。當(dāng)然，在較少的時(shí)間里去探討較多的問題難免會(huì)有遺漏之處，但只要學(xué)生對(duì)此有所領(lǐng)悟，則本課的目的就達(dá)到了。