唐國媛

要學好語文，必須熟記多背，這當然非下苦功不可，但也并非要一味地苦學?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。教師只有為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅，才能充分調動起學習積極性，切實地把教學活動真正變?yōu)閷W生富有成效的學習活動，變厭學、畏學、苦學為想學、愛學、樂學。

一、以生為本，構建愉悅平臺

學生是學習認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教學的任務不是把現(xiàn)成的知識硬塞給學生，而是點燃他們求知的火種，使之獨立地閱讀、思考、創(chuàng)造。

在閱讀教學中，對于那些內容較為淺顯易懂的課文，可開展“爭當小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在這些教學活動中，學生由消極、被動、機械的聽眾轉變?yōu)榉e極、自主并富有創(chuàng)造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間、同學之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時小先生一句幽默的話或是一個滑稽的小動作，會引來同學們一陣陣開心的笑聲；有時聽者一個“刁鉆”的問題也會令教者措手不及，也正是在此情況下，學生的思維能力、語言組織能力、獨立解決問題的能力都得到了積極鍛煉，真正體現(xiàn)了素質教育以學生為本的要求。

在閱讀教學中，要重視培養(yǎng)學生的主體意識，寫作教學更應如此。寫什么，怎么寫，可以盡可能給學生以較大的自由，讓他們在一種良好的心態(tài)中放開膽子真實地寫作，逐步變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”。同時教師要有計劃地讓每個學生的習作都有一次“公開發(fā)表”的機會，這種活動既是寫作技巧的切磋，也是同學之間情感的交流和碰撞，并使其逐步形成良好的人際合作關系，為他們日后成功地走向社會提供借鑒。

二、披文入情，營造愉悅情境

“文章不是無情物”。教師要善于披文入情，以情動人。可以說，情感是語文教學的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，白居易這段論述啟示我們，語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人。許多文質兼美的作品，如果教師能在教學中聲情并茂地給學生示范性地朗讀，讓學生如同親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發(fā)自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于“康橋”那“柔波”里的“艷影”……做到以情傳情，從而在教師、學生、作者之間創(chuàng)設感情共鳴的良好氣氛，教之動情，學之生情，這真摯濃烈的情感將產生動人心弦的魅力，活潑的富有靈性的課文不再是肢解后索然無味的提綱和圖表了，真正充分發(fā)揮了語文教學的感染力，這必定是又一個層次的愉悅。

三、注重激勵，撥動愉悅琴弦

馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。那些因學習成績不夠理想而不得不進入普通中學的學生，尤其渴望教師的關愛。因此，教學中要注重運用激勵機制，撥動愉悅的琴弦，使學生產生樂學的心境。

然而，在教學中卻不同程度地存在著優(yōu)生備受青睞和表揚，差生常遭冷眼和批評的現(xiàn)象。只要我們能轉變對待差生的觀念，尊重他們，關愛他們，注重培養(yǎng)他們的成功感，施以必要鼓勵，制訂合適的教學目標，就能激發(fā)他們的學習興趣，使他們有所進步。我在教學中，通過開展課前五分鐘演講，課堂上進行搶答，爭當小先生等活動，盡可能讓每個學生都有一展身手的機會，并向學生承諾：“只要在課堂上主動回答問題，無論是對是錯，決不批評，而且還在平時成績中加分?！币蚨^為有效地提高了學生主動學習的興趣。在作文評改中，我嘗試了高分激勵的方法，即使是不夠理想的作文，也不打低分，在寫評語時還特別注意找準他們的優(yōu)點，并給以熱情洋溢的鼓勵，從而保護他們寫作的積極性。而對于較為優(yōu)秀的習作，一律評為“A”等，并在評語之后寫上“全班傳閱”四個大字，再擇優(yōu)在全班宣讀，這樣一來，無論是差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂。

四、利用幽默，創(chuàng)設愉悅氛圍

魏書生說：“要使學生樂學，就必須努力營造一種師生之間平等的民主和諧的氣氛，盡可能地做到每堂課教學要讓學生有笑聲”。在與學生的交談中，我了解到大多數(shù)學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流型”“親切型”的教師，而不是那種刻板的“工作型”“嚴肅型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對老師會尊敬，發(fā)自內心的喜愛，并且還會由人及“科”，因為“親其師而信其道”，對這個老師所教的科目產生興趣。在教學中還要努力創(chuàng)造出一種輕松的、愉悅的、舒暢的學習氣氛。對學生堅持多熱情鼓勵、多耐心點撥、多積極誘導，使他們消除壓抑，釋放激情。有時，也可適當?shù)刂v一點與教材有關的奇聞軼事，或者偶爾利用幽默，使學生感受到教學的愉悅。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣也更為濃厚了。

五、巧用電教，拓展愉悅空間

教學時要注意挖掘教材中美之所在，充分利用現(xiàn)代化的電教手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去品味蘊涵在字里行間的人情美、自然美、語言美。如在《綠》的教學中，為使學生很快進入作品的意境并聲情并茂地背誦全文，可借助多媒體課件再現(xiàn)“梅雨潭”那“奇異”的“醉人”的“女兒綠”，使學生在清晰、鮮明、真實可感的情景中，仿佛暢游其中；同時“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍讀來親切，并不希望早一點能背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最易得益的途徑”。學習《神奇的極光》可下載地理網(wǎng)站上的極光圖片，讓學生形象地感受極光的絢麗多彩、神奇瑰麗。教學《廉頗藺相如列傳》時，可播放“完璧歸趙”“澠池之會”“將相和好”錄像投影片等?？傊?，巧用電教能幫助學生拓展思維空間，改變接受知識的思維信號，將學生從狹小的教室?guī)脒|闊無邊的大自然，把遠古的歷史人物拉到眼前，使他們如臨其境、如聞其聲、如見其人地進入課文，學得生動、具體、興趣盎然。隨著一篇篇課文的學習，一處處美的發(fā)現(xiàn)，感性得到認識，理性得到發(fā)展，潛能得到開掘，性靈得到陶冶，學習的愉悅是不言而喻的。