袁東升

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。如何通過(guò)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)呢？筆者圍繞“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”這兩個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)和內(nèi)容，探究高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一般策略，試圖通過(guò)“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語(yǔ)段”、“多重對(duì)話(huà)，賞析文本”、“嘗試表達(dá)，萬(wàn)慮歸詩(shī)”的“四段式”現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

一段：誦讀課文，選詞造段。（課外完成）

學(xué)生用普通話(huà)放聲朗讀課文2遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己認(rèn)為用得最好的或最精妙的8－10個(gè)詞語(yǔ)，然后利用注釋或工具書(shū)，明確這些詞語(yǔ)的意義。再?lài)@一個(gè)中心，用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)150字左右的語(yǔ)段。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是：

第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實(shí)施后，語(yǔ)文學(xué)科的周課時(shí)數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時(shí)，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。要求學(xué)生稍利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有必要。

第二，朗讀能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達(dá)不到這個(gè)要求，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語(yǔ)文水平有效途徑。學(xué)生不理解詞語(yǔ)的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫(xiě)好語(yǔ)段，想寫(xiě)出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語(yǔ)段。（8－10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個(gè)詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)要解說(shuō)詞語(yǔ)的意義和用法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過(guò)充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語(yǔ)寫(xiě)成的150左右的語(yǔ)段。這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

第三，教師指名或小組推薦優(yōu)秀語(yǔ)段全班交流，教師精要點(diǎn)評(píng)。交流的過(guò)程是教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)狀況的過(guò)程，這是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生做到了哪一步、習(xí)得了多少，教師如果不能真正了解，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性就必然有折扣。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己或同學(xué)的選詞和語(yǔ)段寫(xiě)作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語(yǔ)和語(yǔ)段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語(yǔ)和所寫(xiě)語(yǔ)段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過(guò)語(yǔ)段的展示，教師對(duì)學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對(duì)話(huà)，賞析文本。（25分鐘左右）

學(xué)生各自瀏覽課文，選擇自己體會(huì)或感受最深的地方，進(jìn)行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內(nèi)容，分享賞析所得。

對(duì)文本的賞析，教師應(yīng)從三個(gè)方面加以引導(dǎo)和規(guī)范。

第一，語(yǔ)言賞析。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，文本的任何價(jià)值都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語(yǔ)言賞析開(kāi)始。語(yǔ)言賞析，主要是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)字、詞、句等語(yǔ)言要素加以理解和揣摩，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。語(yǔ)言賞析是現(xiàn)代文文本賞析的重要依托；脫離語(yǔ)言賞析，把課文課上成科學(xué)課，上成思想觀(guān)念話(huà)題的討論課等，都是不正確的。

第二，整體賞析。學(xué)生面對(duì)的文本，通常是一個(gè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開(kāi)了這個(gè)整體，賞析活動(dòng)就只能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對(duì)文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步的然后是綜合的印象后，再進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理，課文要點(diǎn)的概括，作者的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，會(huì)對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)和特有的分析判斷，會(huì)在生生之間、師生之間的對(duì)話(huà)過(guò)程中相互碰撞，這就產(chǎn)生了理解的開(kāi)放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對(duì)理解的開(kāi)放、豐富和不確定的探究。

四段：嘗試表達(dá)，萬(wàn)慮歸詩(shī)。（10分鐘左右）

以現(xiàn)代文文本內(nèi)容或師生的個(gè)人理解為依托，以詩(shī)歌為表達(dá)形式，師生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作嘗試并交流。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是為了使學(xué)生更好地閱讀和表達(dá)。

就表達(dá)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀和鑒賞，對(duì)文本內(nèi)容有了較為深刻的理解，以文本內(nèi)容或自己的閱讀理解作為詩(shī)歌創(chuàng)作的題材，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。所寫(xiě)內(nèi)容，可以是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內(nèi)容的延伸，或者是個(gè)人閱讀的思考和感悟；等等。這有助于學(xué)生更好地理解文本，以達(dá)到更高層次的理解和鑒賞目的。

就表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生用詩(shī)歌（可以是古詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)）的形式來(lái)表達(dá)，可能難度大了一些，但很有必要。一方面，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多詩(shī)歌，有古詩(shī)，也有現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌常識(shí)多多少少有了些了解。另一方面，詩(shī)是隸屬青春的，高中學(xué)生“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”，隨時(shí)可以“引詩(shī)情到碧霄”；錯(cuò)過(guò)這個(gè)年齡，或許再學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌就更難了。

“四段式”高中現(xiàn)代文教學(xué)，緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”這兩個(gè)核心，致力于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高，并努力希望在閱讀、鑒賞和表達(dá)活動(dòng)中，不斷充實(shí)學(xué)生的精神生活，完善學(xué)生的高尚人格，提升他們的人生境界，從而更加有效地完成語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相統(tǒng)一的艱巨任務(wù)。