◆黃衛(wèi)民

(江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學)

淺談初中英語教學評價中的幾點重要性

◆黃衛(wèi)民

(江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學)

課堂教學評價能夠有效升華教學過程，幫助教學雙方在教學活動中更好地發(fā)現得失，能夠起到總結和生成發(fā)展作用，發(fā)揮評價的導學導教功效，是提高課程教學質量的有效策略。教學評價的綜合運用就是要在尊重學生學習主體地位和作用前提下，通過嘗試運用多元化教學評價來激發(fā)學生的語言學習激情，幫助學生及時調整學習策略，深化教學過程和方法，提高學生的語言學習和使用能力。教學評價的有效運用，能夠在體現關注學生學習發(fā)展需和積極學習情感引導中，更好地增強學生的語言學習運用技能，提高學生的語言表達綜合運用能力。多用鼓勵形式來引導學生大膽表達運用，能夠有效增強學生的英語學習自我效能感。

初中英語 學生 形成評價

《英語新課程標準》中倡導，運用好課堂教學評價，讓不同層次和類型的學生在正確教學評價引導下，積極學習和多元運用，有助于提高課程教學效果。課堂教學評價的運用，應該注重體現如下的特點:(1)突出主體性，即一切圍繞學生的語言學習發(fā)展需要為根本，提高學生的語言學習運用自覺能動性。(2)關注過程性，即注重教學評價由結果向教學過程的轉化，讓學生能夠在評價中有所發(fā)現。(3)增強發(fā)展性，即教學評價的運用應該在體現形成評價為主的導向基礎上，注重激發(fā)學生語言學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。教學評價的宗旨就是在關注學生學習發(fā)展需要基礎上，讓學生能夠形成正確的英語學習思維和語言感知，對他們的語言學習策略進行指導和運用。

一、圍繞學習差異，注重因材評價

評價的目的是幫助學生能夠正視自身在學習中存在的問題，發(fā)現學生在學習中的進步，引導學生能夠在總結自己學習的過程不斷提高自身的綜合語言運用能力。而學生的語言學習差異性又是評價的不可缺少的重要條件。在學生各自發(fā)展區(qū)域內進行有效地評價，不僅能夠增強他們的學習自信，還能夠激活學習動力。

針對學生的學習差異，關注學生的語言學習發(fā)展需要，讓學生在各自的理解接受范圍之內能夠得到相應的滿足，以提高學生的語言學習運用能力。根據課堂教學目標任務完成情況以及學生的語言學習實際情況，對不同層次和發(fā)展需求不同的學生采用“綜合運用、點評結合”的方式，對學生在學習中的突出地方予以評價激勵，讓學生能夠增強學習潛能;對學生在學習中的不足，應該予以實事求是指出，以幫助學生找出解決的策略方法。這樣地評價，能夠讓學生在覺得自身的學習進步的同時，更利于接受。

圍繞學生的學習差異進行評價，更能夠讓學生感覺到“跳一跳就能摘到果實”的成功喜悅。像在《牛津初中英語》(Fun with English)7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學中，就學生的自主閱讀和多學習探究等方面進行因材評價。首先，評價學生的自主閱讀和語言概括情況，從學生的朗讀速度、激情、準確等來評價學生的語言閱讀情況。其次，評價學生的任務完成情況，根據布置一些思考探究題目，像Why does Millie like her school life?和What does Millie learn at school?等評價學生的學習情況。最后，根據學生對“What about your school life?”的理解感悟情況進行評價，讓學生能夠綜合學習運用，以增強他們的學習自信。

二、根據學習任務，實行過程評價

過程評價旨在幫助學生加深對語言文本學習的理解和運用，幫助學生不斷調整學習策略和思維。這樣地評價，不僅能夠有效增強學生的學習體驗，還能夠充分了解學生在學習探究中的種種表現，以便調整教學策略。

這樣的過程評價，應該圍繞“自主學習和主動探究”來進行綜合運用。過程評價是一種動態(tài)的評價過程，根據學生的語言學習掌握情況和過程參與情況，從參與激情、任務完成、團隊合作、表達運用等方面予以評價，可運用自我評價、小組互評、教師點評等方式來評價學生的語言學習情況。用這樣的方式進行教學評價，不僅能夠深化教學過程和方法，還能夠豐富學生的學習思維。

以這樣的評價來反映學生的學習掌握情況，更是課堂教學不可缺少的中間渠道。筆者在7AUnit1This is me!的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學評價過程中，根據學生的語言學習搜集整理情況和語言簡單對話交流情況來進行評價，讓學生的語言學習思維和過程得以暴露，便于教師根據這些發(fā)現問題進行有效運用。

三、突出學習發(fā)展，運用形成評價

學生接受語言知識是為了能夠更好進行運用，鼓勵學生運用語言知識則是其中不可缺少的重要內容。筆者以為，運用形成性評價方式進行教學能夠在拓寬學生的語言學習認知思維基礎上，增強學習的自信心和內驅動力。激勵性評價運用，不僅體現了人本主義教學理念，便于學生接受，還能夠讓學生的學習興趣和激情始終得到高漲，滿足他們的學習發(fā)展需要。

從近幾年的教學實踐效果來看，筆者以為，注重激勵性評價，就是關注學生學習發(fā)展需要基礎上，注重運用激勵方式來評價學生的學習情況，能夠更好消除學生的學習緊張心理，幫助他們增強學習的信心，我們不妨多運用賞識性的眼光和話語，來增強學生的學習自信，對他們的點滴進步，多運用激勵，讓學生能夠有一定的語言學習施展空間，增強他們的學習動力要求。這樣的評價，能夠對構建和諧課堂教學和拉近師生關系都起到積極促進作用，能夠有效拓寬學生的語言知識視野，提高他們的學習信心。形成性評價的運用，更能夠讓學生增強自我滿足的學習信心，讓學生能夠形成適合自己學習思維和方法的學習模式，增強他們的語言學習運用自覺主動性，提高他們的綜合語言表達運用信心，激活他們的語言學習潛能。

正如上所述，課堂教學評價其實是對課堂教學過程中的總結和回顧，能夠讓學生在綜合評價過程中，不斷增強語言學習和運用本領，提高語言運用技能。課堂教學評價運用優(yōu)劣，就是看學生的學習主動性和潛能是否得到激活，讓學生能夠形成科學的語言學習反思能力，提高他們的語言學習運用能力。

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