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因勢(shì)利導(dǎo),鑄人格魅力
——班級(jí)德育教育案例

2011-08-15 00:51王慧欣
中國校外教育 2011年23期
關(guān)鍵詞:因勢(shì)利導(dǎo)犯錯(cuò)誤案例

◆王慧欣

(河北省唐山市12中高中部)

因勢(shì)利導(dǎo),鑄人格魅力
——班級(jí)德育教育案例

◆王慧欣

(河北省唐山市12中高中部)

作為老師,面對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的教育方法和形式,做到因人而異,因時(shí)而變。因此,因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)就顯得很重要。

鼓勵(lì) 寬容 警醒 懲戒 愛

一、案例背景

王某,是我班一名男生,聰明、熱情,學(xué)習(xí)成績始終位于年級(jí)前茅;在每次的一分錢獻(xiàn)愛心活動(dòng)中表現(xiàn)積極,尤其在為本班貧困生捐款中把自己的零用錢66.60元捐出來,并祝同學(xué)一切順利;但生性好動(dòng)、紀(jì)律渙散,上課隨意大聲說話,有時(shí)回答問題陰陽怪調(diào),不該兒化的音故意兒化;不分場(chǎng)合,與老師開玩笑,有時(shí)玩笑的內(nèi)容過分;上課沒有正確坐姿,常常翹起二郎腿;下課說臟話,滿校園追逐打鬧;課堂上若老師提出的問題對(duì)于他過于簡單,便隨口喊到:“這么簡單的問題還用講”,或者干脆趴在桌子上睡起覺。進(jìn)入高二年級(jí)前,老師批評(píng)多次不改正,而且逆反心理已很強(qiáng),多次與任課教師發(fā)生沖突。

二、案例原因分析

我接觸此學(xué)生之前,已從所任教的教師那里了解該生的大致情況,為了走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,分析導(dǎo)致其行為偏差的原因,幫其糾正錯(cuò)誤,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的人格,一方面,在平常細(xì)心觀察、歸納總結(jié),另一方面,多次找學(xué)生和該生談話。將其原因歸納如下:生性聰明,接受能力和記憶力強(qiáng)。不很刻苦學(xué)習(xí),成績暫且名列前茅;正是由于長期成績優(yōu)異,無競(jìng)爭對(duì)手,老師對(duì)他也格外看重,導(dǎo)致了逐漸自負(fù),不把簡單問題甚至是同學(xué)和老師的尊重看在眼里,也由于沒有強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)等能力,沒有一個(gè)好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,便會(huì)出現(xiàn)案例中的惡習(xí),但此學(xué)生有一顆愛心,樂于把自己的東西與別人分享,于是在班級(jí)中的人緣很好,即使犯了錯(cuò)誤,同學(xué)也不很討厭他,了解了這些原因?qū)υ撋慕逃簿陀械姆攀噶恕?/p>

三、幫教的依據(jù)和措施

1.鼓勵(lì)法

“賞識(shí)教育”,要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,用真誠的愛激勵(lì)孩子。實(shí)踐證明,在教育中對(duì)孩子進(jìn)行肯定、給予贊揚(yáng),不僅僅只是一種教育方法,而且是尊重孩子的重要表現(xiàn),能喚起學(xué)生追求進(jìn)步達(dá)到成功的自信心,所以我可以這樣教育學(xué)生:“人生的真正樂趣在于使我們的周圍感覺到我們的存在,由于我們的存在而變得更好。”目的是想讓該生認(rèn)識(shí)到無須變成一個(gè)完美無暇的孩子,只要肯于發(fā)揚(yáng)自己的長處,感覺到無窮樂趣,便能避免自己的短處,這樣才能逐漸塑造成完美的自我。由于在每次考試之后就表揚(yáng)其成績,而且還提出讓他輔導(dǎo)班級(jí)成績最差的兩名學(xué)生,另外在班級(jí)內(nèi)又組織起獻(xiàn)愛心活動(dòng),他仍舊懇帶頭將自己的零用錢捐給生活困難的學(xué)生,在班級(jí)中樹立了良好的形象。

2.寬容法

蘇霍姆林斯基說過:“對(duì)待學(xué)生的心里像對(duì)一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠,在滴掉這朵花時(shí),不可抖掉那閃耀著小太陽的透明的露珠?!弊鳛橐粋€(gè)班主任老師是不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤,就怕把犯錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)成罪犯,其實(shí)學(xué)生是可愛的,他們的可塑性是極強(qiáng)的?!皩捜荨逼鋵?shí)是老師的教育可以取得奇妙教育效果的法寶。莎士比亞曾說過:“有時(shí),寬容比懲罰更有力量?!庇谑?,即使是該生再次犯錯(cuò)誤,我也會(huì)把善意的目光投向他,把寬容的笑意留給他,輕輕地觸摸一下他的頭,說一句:“人不完人,金無赤足?!薄俺哂兴?,寸有所長”的話語。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)對(duì)你點(diǎn)點(diǎn)頭,說一聲:“老師,我知道怎么做了?!?/p>

3.提示、警醒法

心理學(xué)告訴我們,保持心里態(tài)度,需求感和緊張不安感可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)熱情和更正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。面對(duì)該生所犯的錯(cuò)誤,馬上指出其行為及后果,不留半點(diǎn)余地。對(duì)于他的自負(fù),使用“驕傲使人落后”的語言施加壓力,同時(shí)讓他認(rèn)識(shí)到“山外青山樓外樓”,“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。若迷于山腳的花草,就等于放棄了攀登的機(jī)會(huì),這不就成了胸?zé)o大志,目光短淺了嗎?經(jīng)過一番細(xì)致耐心的工作,該生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的缺陷,有效地控制自己的行為,約束了自我,也不再與老師發(fā)生沖突,更無那么大的逆反心理。

4.懲戒法

美國最有影響的教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多步森說:“許多犯罪的人,正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生,制止學(xué)生的不良行為。教會(huì)學(xué)生控制自己的沖動(dòng)的結(jié)果,”主張“有分寸地懲罰一下孩子,會(huì)收到令人滿意的效果?!蓖瑯?,在一個(gè)集體中,一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙集體和他人。為了尊重多數(shù)人的權(quán)利,有時(shí)不得不暫時(shí)剝奪個(gè)別人的權(quán)利,也就是說,必須給予必要的懲罰。在如有一次,該生在校園中跟同學(xué)玩耍,從一個(gè)椅子上踏了一腳,由于體重過中,椅子的腳被折斷。在這種情況下召開班會(huì)“這把壞了的椅子怎么辦?”同學(xué)展開討論,該生在班上承認(rèn)了自己的做法,向同學(xué)賠禮道歉,提出自己來修理和使用這把椅子,還要承擔(dān)本周擦黑板的任務(wù),這樣使該生能夠反省自我,并多自己的不當(dāng)行為要負(fù)責(zé)。

四、教育效果追蹤

該生面對(duì)2010年的高考,立下考取“一本”的宏偉志向,課上看不到該生自負(fù)的樣子,所看到的是一個(gè)虛心聽講,虛心向老師問問題,虛心學(xué)習(xí)的好學(xué)生,從他的目光中能看出對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真,對(duì)老師的尊敬。在校園、在教室里,再也看不到該生追逐打鬧的身影,再也聽不到從他嘴里發(fā)出的污言穢語,現(xiàn)任課的教師們卻稱贊說:王某和以前相比,判若兩人,將來肯定有出息。

五、案例反思

作為老師首先要有一種信念,無論什么樣的學(xué)生都是能教育好的,只是方法是否恰當(dāng)而已。由于教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體生命,他們的經(jīng)歷、個(gè)性、情感等存在千差萬別,即使是一個(gè)學(xué)生,面對(duì)他的長處與短處,我們的教育方法和形式也要因人而異,因時(shí)而變,這樣因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)就顯得很重要。

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