江蘇 劉 君

讓『寫』在閱讀課堂綻放異彩

江蘇 劉 君

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的歸宿。隨文練筆是閱讀教學中體現(xiàn)讀寫結合，提高學生寫作能力的重要途徑。在閱讀教學的課堂上，寫作訓練不是擺設和點綴，而是閱讀教學的重要組成部分?？梢越柚n文的言語形式和言語內容，以多種形式巧妙地引導學生進行寫作訓練，讓“寫”在閱讀課上綻放異彩。

一、模仿結構

文章的結構是課文的骨架，是課文外在的表現(xiàn)形式，是學生學習模仿的重要憑借。例如，《廬山的云霧》、《東方之珠》、《北大荒的秋天》等文章都采取了總分的構段方式，表達思路非常清晰。學生學習后就可以模仿這種構段方式練寫片段，掌握這樣的表達方式。

二、遷移寫法

課文的寫作方法豐富多彩，非常適合學生遷移訓練?？梢宰寣W生學習課文中寫人的方法、敘事的方法、描寫的方法、狀物的方法等，仿照著寫人、記事、寫景、狀物。

老師可以引導學生在補充閱讀中領悟寫作方法，在遷移寫作中內化寫作方法，使讀與寫有機結合。授人以魚，不如授人以漁，學生在遷移中掌握了寫作方法，這是終身受益的財富。

三、轉換方式

閱讀教學中，如果能對課文的敘述方式進行巧妙地轉換和重構，不僅能深化對課文內容的理解，還能使學生熟練地掌握多種表達技巧。如于永正老師在教學《新型玻璃》中就有一個經典案例，于老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。

四、填補空白

由于表達的需要，文學作品中會留下大量的“空白”。教學中讓學生通過聯(lián)想和寫作去填補、完善文本中的意義空白，完成對知識意義的建構，是一種富有成效的寫作訓練。我在教學《誠實與信任》時，抓住字條上的“空白”，這樣引導學生練筆：

“我把小紅車的擋風玻璃碰壞了，留下一張字條就走了。這張字條上會寫些什么呢？小紅車主看到這樣的字條又會怎樣想，怎樣做呢？課文上雖然沒有寫出來，但是你們的心里一定有。請聯(lián)系當時的情景，把你想到的寫下來?！保▽W生寫作，然后交流）

五、續(xù)編結尾

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，留下無限的遐想余地和創(chuàng)造空間。此時，指導學生順著作者的思路往下續(xù)寫，讓文章意味更深長，意境更悠遠。

請看特級教師吉春亞教學《跳水》的片段：

師：這是一個真實的故事，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結尾部分沒有了。我們做一次托爾斯泰，把這個令人驚心動魄的故事敘述完整。

生：（動筆練習，大約3分鐘左右）

師：小托爾斯泰已經耐不住了，請最先舉手的宣讀自己的作品。

生：孩子睜開了眼睛，全船歡呼起來，孩子的父親也欣慰地笑了。猴子也從高高的桅桿上下來了，手里拿著撕壞的帽子，不好意思地看著孩子。孩子拿過帽子，拍拍猴子的小腦袋說：“叫你不乖，叫你淘氣！”全船的人又哈哈大笑起來。

（其他學生回答略）

師：我的心沉浸在你們創(chuàng)造的甜蜜中。你們太棒了！托爾斯泰寫的結尾是怎樣的呢？

（出示托爾斯泰原文的結尾，讓學生比較）

開啟了思維的閘門，讓學生充分地調動起自己的生活積累和語言儲備，結合對文本的理解，大膽地展示自己的獨特構思和獨特感受，在延伸續(xù)編中創(chuàng)造了課堂的精彩。

六、假想設疑

“作者胸有境，入境始與親。”假想設疑，可跨越時空，濃縮距離，將課文“還原”到一定的生活情境中，讓學生置身于一定的語用狀態(tài)中。此時的寫作訓練“驅逐想象”，盡情地體會“言外之意，弦外之音”，讓學生產生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如睹其物的心理體驗，融入課文描繪的美妙境界。

如教學《特殊的葬禮》，在學生聲情并茂的朗讀后，他們對賽特凱達斯瀑布的消失產生無限感慨時，教師相機設疑：“如果你當時也是參觀者中的一個人，就站在奄奄一息的瀑布旁邊，你會想些什么，說些什么？”隨機安排一個練筆。學生的思緒一下子飛越萬水千山，來到了莊嚴肅穆的“葬禮”現(xiàn)場，走進了文章渲染的情境中，和作者與游客一同傷心，一同哭泣，一同思索。想象比知識更重要。

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”。閱讀教學中的假象設疑，讓寫作表達插上了想象的翅膀，就能“思接千載，視通萬里”。

七、思辨升華

小學語文教材中有很多矛盾點、沖突點、疑惑點，都是閱讀寫作的重要資源。教師有意挑起學生認知的沖突，思維的火花，在思辨性的練筆中深化認識，凸顯主題，升華情感體驗。如在教學《落花生》一課中，一位教師依據父親的話“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”進行引導。他給學生出了這樣一個辯題：當今社會，你想做像花生那樣的人，還是想做像蘋果、石榴那樣的人？要有自己充足的理由讓人信服。并據此提供了一次小練筆：我想做（），我認為（）。這樣的練筆，語文的工具性、思想性、教育性水乳交融，成為語文課堂最大的亮點。

語文教師要把隨文練筆作為有效教學的重點進行探索。隨文練筆在內容的選擇上要突出針對性，在形式的設計上要體現(xiàn)靈活性，在時機的把握上要注意隨機性，在評價的策略上要凸顯賞識性。讓寫作因閱讀而豐盈，讓閱讀因寫作而精彩。

江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)鳴九小學）