浙江 林亞君

在語言積累中運(yùn)用言語

浙江 林亞君

語言是什么？長期以來，我們一直把語言作為人類交際的工具來看待，認(rèn)為語言是客體，是認(rèn)識(shí)的對(duì)象。而近年來許多學(xué)者的研究認(rèn)為，“人文性才是語言的本質(zhì)屬性”。人類各民族的語言，都是一個(gè)民族看待世界的一種樣式，都是“所有人類活動(dòng)中最足以表現(xiàn)人的特點(diǎn)的，是打開人們心靈深處的鑰匙”。潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》中也指出“在語文教育實(shí)踐中，首要的不是語言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語言‘工具’的熟練的工匠。不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械的‘訓(xùn)練’或表面熱鬧的所謂的語文‘活動(dòng)’，而應(yīng)貼近學(xué)生的言語生命的律動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我的言語潛能，喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對(duì)言語表現(xiàn)的熱愛，讓他們感受駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)言語表現(xiàn)的幸福，樹立高尚偉大的言語理想、信念和信仰，一步一步地朝著崇高的言語上自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)邁進(jìn)”。

語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生積累語言，從而使他們的語言變得鮮活靈動(dòng)呢？本文就此問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、課堂積累——守住言語根本

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言材料，才能厚積薄發(fā)，下筆如有神。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，是學(xué)生習(xí)得語言的主要場所。課堂教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在語言上的積累。

（一）誦讀中豐富積累

語文新課標(biāo)指出要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感”。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還激昂，在委婉處要委婉。以讀為上，以讀為美，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學(xué)中教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，也就在有感情地朗讀中順理成章地積累了語言。

所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。

（二）品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語句化為己有。

如《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題3：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好，我們一起來找找這樣的詞語，體會(huì)體會(huì)。教師先讓學(xué)生品讀例句，體會(huì)“抽出”的用處：將樹木新生枝條生長的氣勢寫出來了。然后學(xué)生自己找找這樣的句子，從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。如“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?！笨上纫龑?dǎo)學(xué)生從晨霧的動(dòng)態(tài)變化入手，想象朗讀，品味描繪整個(gè)森林被濃霧籠罩的詞語“浸”，體會(huì)想象小興安嶺如神話中仙境般的美麗，學(xué)習(xí)作者是抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作方法。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲(chǔ)備”。

（三）說話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上。然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹如果有機(jī)會(huì)去小興安嶺，自己會(huì)選在哪個(gè)季節(jié)去，為什么。說話前讓學(xué)生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說中積累。

另外，復(fù)述也是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在說話中沉淀積累。當(dāng)然，這些形式的說話，不僅僅是學(xué)生原有語言積累的呈現(xiàn)，而且還是學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，將文本語言內(nèi)化為自己語言之后更高層次的說話。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生熟讀課文，在熟悉了解課文語言的基礎(chǔ)上，脫離文本進(jìn)行說話訓(xùn)練，但不可照本宣科。

二、課外積累——打開言語之門

魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，吧生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會(huì)語言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

（一）課外書中汲取“營養(yǎng)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但課外書更是學(xué)生開闊視野，提高語言能力的好幫手。在學(xué)生的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地積累，對(duì)學(xué)生語文能力的提高和閱讀習(xí)慣的形成所起的作用是不可低估的。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀面的擴(kuò)大，閱讀量的增加，都與有意識(shí)的積累有著密不可分的關(guān)系。在有針對(duì)性地閱讀，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，學(xué)生的欣賞品味和審美情趣都會(huì)得到相應(yīng)提高。

其實(shí)，在平常的學(xué)習(xí)與生活中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生各人自備一個(gè)“采蜜本”，搜集課外書或從其他地方讀到的好詞佳句、名人警句、成語格言等等，堅(jiān)持每天至少積累2——3個(gè)詞語或句子，同時(shí)在本子上，及時(shí)記錄下自己的感悟，捕捉自己瞬間的靈感。當(dāng)然，小朋友的積累還需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥。所以，每周要抽出一節(jié)課的時(shí)間，作為讀書匯報(bào)課，與學(xué)生一起交流讀書所得所感。有時(shí)，也可以從課外書上選幾篇文章讀，全班小朋友一起學(xué)習(xí)，一起感受語言的魅力。有時(shí)，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書，自己積累的好詞匯，自己學(xué)會(huì)的好詩詞。在向班級(jí)同學(xué)展示自己的知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)等各項(xiàng)能力。老師還要及時(shí)向?qū)W生推薦各種好書，如《烏丟丟的奇遇》、《親愛的漢修先生》等兒童文學(xué)作品。

（二）做生活的“有心人”

葉圣陶先生曾說過：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多重表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語言富有靈性。另外，還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，組織參觀、訪問，調(diào)查工廠企業(yè)，利用節(jié)假日組織學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的湖光山色，調(diào)查家鄉(xiāng)人民的生活習(xí)慣，了解家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)等。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料進(jìn)行選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲(chǔ)存。

三、深化積累——走向言語運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文及課外積累的好詞佳句、優(yōu)美片段，是深化語言積累的有效方法。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也都提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料。”學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用心中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

（一）尋找訓(xùn)練點(diǎn)遷移運(yùn)用

在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。如《孔子拜師》課后有這樣的習(xí)題：“孔子和老子給我留下了很深的印象，我想說說讀后的感受”；《給予樹》課后有這樣的習(xí)題：“我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話”。這類習(xí)題的訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文中的具體事例，文中的好詞佳句自由選擇，靈活運(yùn)用，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在不斷地、反復(fù)地語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達(dá)到語言的再積累。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，對(duì)選材新穎、用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動(dòng)力。

（二）作文里交朋友，內(nèi)化積累

作文是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。詞句表達(dá)是否精確、生動(dòng)、豐富，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)積累的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞句運(yùn)用又可以加深學(xué)生對(duì)詞句的理解。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞句，幫助他們從無意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。所以每次寫話教學(xué)時(shí)，我都盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大量回憶與主題相關(guān)的詩詞佳句，并呈現(xiàn)在黑板上，或者由老師幫助提供一些詞句，請(qǐng)小朋友自由選用。學(xué)生自己選用的詞語超過大家所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅會(huì)在寫話時(shí)不會(huì)覺得無話可說，而且還會(huì)對(duì)積累運(yùn)用產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的積累豐富了，語言變得鮮活靈動(dòng)了，他們的語文素養(yǎng)也就提高了。

[1]小學(xué)語文教學(xué).2007年5月.第五期.

[2]小學(xué)語文教師.2008年2月.第2期.

浙江省樂清市育英學(xué)校）