江蘇 許培金 靳慶華

一、二年級練習(xí)3第三題的教學(xué)實錄：

師：請同學(xué)們看看插圖，說說你看到了什么？他們在干什么?在什么地方？他們的表情是怎樣的？

生：春天，老師帶著同學(xué)們?nèi)ヅ郎健?/p>

師：他們有的做什么？有的做什么？還有的做什么？

生：他們有的欣賞野花，有的跟老師談話，還有的與河對岸的人們打招呼。

師：誰能體會一下他們的心情？

生：每個人的臉上都露出了笑容。

生：遠處還有彎彎的小河，濃密的樹林，翠綠的小草，綠油油的農(nóng)田，他們心里特別高興。

師:你體會得真仔細。他們一路上爬過了好幾座大山，渡過了好幾條河流，多么辛苦呀！你們知道老師說的是哪個詞語嗎？

生：跋山涉水。

師：“餐風(fēng)飲露”怎么理解呢?

師：想一想，“餐”是什么意思？

生：“餐”是吃飯意思。

師：吃什么呢？在什么情況下吃呢？

生：在野外旅途中吃飯。

師：“飲”和“露”是什么意思？

生：“飲”是喝的意思。“露”是露水。

師：誰能把“餐風(fēng)飲露”這個詞連起來講一講？

生：在旅途中吃飯、喝著露水，形容很辛苦。

師：一路上，雖然很辛苦，很艱難，可是，老師和同學(xué)們都感到很快樂，因為那清清的溪水唱著歡樂的歌歡送他們，一座座巍峨的高山伸出熱情的雙手歡迎他們，他們怎能不高興呢？同學(xué)們，你覺得老師在說哪個詞呢？

生：水送山迎。

師：溪水唱著歡樂的歌歡送他們，高山伸出熱情的雙手歡迎他們，他們覺得還辛苦嗎？為什么?

生：不辛苦，因為有“水”送他們，有“山”迎他們，他們覺得很高興。

師：還有哪個詞也能說明大家很快樂？

生：賞心悅目，他們觀賞著鮮艷的花朵，美麗的蝴蝶，看到可愛的小鳥，聽著動人的鳥叫，再加上溪水唱著歡樂的歌，高山伸出熱情的雙手，他們覺得這里真美呀！

師：請同學(xué)們懷著美好的心情美美地讀讀這些詞語吧！要一邊讀一邊想象，體會一下眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

學(xué)生美讀詞語，師生評價。

師：這些詞語講述了一個美麗的故事，誰能看著圖用上這些詞語講一講這個故事呢?

生：星期天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我們跋山涉水、餐風(fēng)飲露，看到了美麗的景色，我們真高興。

師：不簡單，用上了兩個詞語，說出了我們做什么，還說出了大家的心情。

生：春天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我們跋山涉水、餐風(fēng)飲露，看到了那么多美麗的景色，真是“水送山迎、賞心悅目”！

師：有進步，把四個詞語全用上了。我們能不能把話說具體一些呢？

生：春天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我們爬過了好幾座大山，渡過了好幾條河流。小溪唱著動聽的歌曲為我們送行，高山伸出熱情的雙手歡迎我們。我們欣賞到了美麗的風(fēng)景，真是賞心悅目！

師：大家說得真好，想不想讓這些美景永遠留在我們的心里?請同學(xué)們用上這些詞語寫一寫美麗的語言吧！

二、評析

本次指導(dǎo)充分挖掘教學(xué)資源，及時激勵、喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗，在朗讀、背誦、觀察、說話、寫話的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成了教學(xué)任務(wù)，開拓了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的言語表達能力。在扎實的訓(xùn)練中，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生說話、寫話提供了實踐機會。在層層鋪墊的基礎(chǔ)上，降低了說話、寫話的難度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、啟示

1.教師要有訓(xùn)練意識。理解與運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維是基本的語文素養(yǎng)。這些素養(yǎng)要通過扎實的訓(xùn)練逐步實現(xiàn)。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)言語實踐的“訓(xùn)練點”，及時捕捉訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解、表達交流。由文到段，由段到句，由句到詞，由詞到字，再返回去，并引領(lǐng)學(xué)生沉下心去練說、練寫。

2.把握訓(xùn)練時機。訓(xùn)練時機無處不在，而又瞬息萬變。教師既要注重言語的感悟、積累，更要關(guān)注方法的引導(dǎo)、遷移。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)交流情境，通過師生對話調(diào)動學(xué)生的情感體驗，而學(xué)生的情感體驗只有通過說話才能有效地發(fā)展和展示。說話是溝通閱讀與寫話的橋梁，因此，從讀到說、從說到寫的訓(xùn)練過程蘊含著言語訓(xùn)練的時機。教師要在讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的過程中把握訓(xùn)練時機。把說話訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生吸收、表達創(chuàng)造展示和發(fā)展的機會，為學(xué)生的言語發(fā)展搭建平臺。

3.平等對話。每個人都有一種強烈的傾訴欲望。抒寫自己的感受，發(fā)表自己的見解，和別人對話、交流，這是人的基本需要。馬克思說過，人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的總和。那么，將人類社會的一切社會關(guān)系聯(lián)結(jié)、溝通起來的紐帶又是什么呢？就是人與人之間的現(xiàn)實的、面對面地直接有聲的言語交際，就是對話。對話整合了“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”。在交際的過程中，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系，需要平等、真誠、耐心、等待、期盼。 學(xué)生和老師的對話是直接對話，也是導(dǎo)向?qū)υ?。教師的語言貼近學(xué)生的心理，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會迅速走進文本，走進人物的內(nèi)心，與文本中的人物同呼吸、共命運。學(xué)生才會在真情的對話中產(chǎn)生情感共鳴。

4.激發(fā)說寫興趣和信心。興趣是最好的老師。大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣。即使習(xí)作水平比較高的學(xué)生對習(xí)作的興趣也不濃厚，多數(shù)同學(xué)對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。其中最重要的一個因素，就是學(xué)生的習(xí)作興趣淡薄，興趣短暫。低年級學(xué)生感受能力比較強，抽象能力比較薄弱。因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)時機，利用資源，激勵、喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗，扎實訓(xùn)練，滲透學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生寫話創(chuàng)造良好的契機。在讓學(xué)生保持濃厚興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生樂于運用在閱讀中、生活中學(xué)到的詞語，來表達自己的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和表達的自信心。