江蘇 陳小紅

作文教學 如何更給力

江蘇 陳小紅

教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》倡導(dǎo)：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！爆F(xiàn)代教育心理學研究表明學生是寫作的主體，在寫作過程中凸顯一定的自主性、能動性與創(chuàng)造性。學生往往從自身的需要、興趣、情感、意志諸方面出發(fā)自主選擇寫作內(nèi)容，對外界信息進行優(yōu)化組合，學生原有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)與心理年齡階段特征諸方面制約著整個寫作進程。語文教師應(yīng)賦予作文教學怎樣的內(nèi)涵，給力提升中學生的寫作智慧，讓學生真正成為認識的主體、發(fā)展的主體，寫作的主體，促進學生的可持續(xù)發(fā)展呢？

一、創(chuàng)新命題 給力引發(fā)學生寫作欲望

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“命題應(yīng)站在學生的立腳點替學生著想，什么材料是學生所能想和所想寫的?！毙抡n程呼喚教師給力讓作文命題貼近學生的生活，寫出學生有所感動的、為學生所喜愛的、感興趣的真人真事。比如小學生剛升入初中，他們對初中生活會有著獨特的感悟：有人會感到快樂而充實，有人會感到緊張而忙碌……語文教師應(yīng)給力抓住這一契機，以此為題材，引領(lǐng)學生自主命題，自主寫一寫。學生會命出諸如《守候心的“春天”》、《一夜無眠》、《老師，謝謝你》、《這堂課真沒勁》、《說朋友》之類的精彩紛呈的題目。教師可為學生提供寫作范圍，讓學生各自命題。比如讓學生圍繞“秋天”自主寫一篇作文，但如何命題，應(yīng)讓學生自主確定，學生一定會根據(jù)各自心中的積蓄命出諸如《如皋的秋天》、《秋天的花木大世界》、《秋天的田野》、《風景這邊獨好》之類的題目。教師也可為學生提供題材，師生共同討論命題。比如要求學生寫最近兒童文學作家黃蓓佳來我校的活動情形?？梢I(lǐng)學生討論這一題材，要求學生擬出有關(guān)這次活動的題目，要表達的什么中心。通過討論學生就會擬出表達該中心的不同題目，如《我與黃蓓佳零距離接觸》、《黃蓓佳，你真行》、《我與黃蓓佳共同成長》等題目。

二、鏈接生活 給力激發(fā)學生寫作情趣

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍菍懽髦?，沒有生活，寫作就會失去源頭活水。教師應(yīng)給力引領(lǐng)學生觀察生活、感受生活，觸發(fā)學生熱愛生活的情感，激發(fā)學生的寫作情趣。

1.學會觀察，給力在觀察中積累寫作素材。教師應(yīng)給力引領(lǐng)學生做生活的有心人，注意觀察，于平凡之處發(fā)現(xiàn)偉大。春天的校園，生機盎然；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實，令人沉醉；冬天的飄雪，勾人遐想……唯有給力讓學生做生活的有心人，才能讓學生感覺到生活的多姿多彩、色彩斑斕、變幻莫測，覺得有許多值得寫的素材。

2.學會感悟，給力在感悟中體驗真情。教師不但要引領(lǐng)中學生關(guān)注生活，更要引領(lǐng)中學生深入生活，體驗生活，學會感悟。給力充分利用社區(qū)、家庭學校一切教育資源，有目的地組織學生參與一些有意義的活動：幫助家長干家務(wù)，深入社區(qū)、敬老院幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，同學間互相幫助……給力讓學生深層體驗到助人為樂之趣，深度感悟到親情與友情之醇香，促進學生對生活、對社會、對人生作理性思考，從而豐富學生情感。學生對生活的高效感悟與情緒的儲備達到豐富的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動與強化，成熟到呼之欲出、不吐不快的佳境，受到他人的點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會像火山爆發(fā)一樣無法阻擋，不可抑制的傾瀉出來。

三、放飛想象 給力喚醒學生寫作潛能

新“課標”倡導(dǎo)：“激發(fā)學生展開想象與幻想，鼓勵寫想象中的事物?！比~圣陶先生認為：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！苯處煈?yīng)給力為學生拓展寫作空間，喚醒學生想象潛能。

1.給力讓學生在閱讀中汲取創(chuàng)作營養(yǎng)。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币屪魑慕虒W更給力，教師應(yīng)引領(lǐng)學生多讀書，多讀文學精品，讓學生在優(yōu)美的文化圣殿內(nèi)從大量的優(yōu)秀作品中汲取創(chuàng)作的營養(yǎng)。教師應(yīng)給力依托入選中學語文教材的文質(zhì)兼美的名篇佳作，如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《風箏》等，引領(lǐng)學生品味、感悟，走進文學的圣地。給力配合文本，適時將一些經(jīng)典美文讓學生零距離接觸，并引領(lǐng)學生自主探尋作品的佳境所在。比如教師可向?qū)W生引薦讀朱自清的《匆匆》與《背影》、畢淑敏的《提醒幸?！?、史鐵生的《秋天的懷念》等大家名家的佳作。如此這般既可提升學生的品味，又可發(fā)展思維，使學生潛移默化地受到熏陶感染。

2.給力讓學生由視、聽媒體引發(fā)想象。當代中學生見多識廣，隨著有線電視、互聯(lián)網(wǎng)的介入，會讓學生從視、聽媒體獲取更多的信息。教師應(yīng)給力引領(lǐng)學生留心廣播、電視等媒體的新聞報道、專題介紹等欄目，引發(fā)學生的想象，讓他們寫出所思、所感，以喚醒其沉睡的寫作潛能，開啟他們幽閉的心志，放飛他們囚禁的情愫，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

江蘇省如皋市搬經(jīng)初級中學）