黑龍江 吳艷華

技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀分析及對策

黑龍江 吳艷華

本文對教師專業(yè)化成長內(nèi)涵進行了剖析，并有針對性的對當前技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀進行了分析，同時給出解決對策。

專業(yè)化；專業(yè)化成長；保障體系

“學高為師，身正為范”、“崇德尚學”這是長期以來我國對教師這個職業(yè)的“基本”要求，認為教師應該有較高的道德素養(yǎng)和深厚的文化底蘊，然而隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對教師的要求有了進一步的提高，“教師專業(yè)化”這個詞越來越多的被提及，要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人，于是教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。

1 教師專業(yè)化成長的內(nèi)在含義

教師專業(yè)化是指“個人成為教學職業(yè)的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?！睂⒔處煂I(yè)化成長的特點和含義準確理解并加以歸納總結，我將它歸結為“三個系統(tǒng)”的提升：

1.1 知識系統(tǒng)——專業(yè)化成長的基礎

知識系統(tǒng)是指教師要朝著專業(yè)化方向成長要具備一定的知識體系，它包括：普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識、個人實踐知識等，這些龐大的知識系統(tǒng)構成了教師專業(yè)化成長的基礎。

1.2 能力系統(tǒng)——專業(yè)成長的核心

使教師朝專業(yè)化方向成長，最終體現(xiàn)的是一種能力的提升，這種能力是多元化的，如：語言表達能力、組織能力、學科教學能力、科研能力等，針對技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀來看，這些能力還是很欠缺的，特別是科研能力顯得較為薄弱，導致專業(yè)成長的核心問題得不到解決。

1.3 動力系統(tǒng)——專業(yè)成長的內(nèi)驅力

辯證法中指出：內(nèi)因決定外因。的確，一名教師只有具備了積極的情感、高尚的人格等人生觀、價值觀，才能夠驅使教師朝專業(yè)化方向成長，這也是當前在教師隊伍中大力提倡的重塑師德。

2 技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀

2.1 教師職業(yè)情感脆弱，教師道德需要提升與重塑造

對于技工院校教師來說，經(jīng)歷了從計劃招生到自主招生，從畢業(yè)分配到推薦就業(yè)的歷史過程，所以學生的素質有著明顯的差別，教師們對于當今的90后個性強、叛逆感強、自控能力較差的學生顯得束手無策，于是職業(yè)情感顯得脆弱，滿足現(xiàn)狀，進取目標迷失，事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，對教師崗位不夠熱愛甚至產(chǎn)生厭倦感，經(jīng)常抱怨學生素質差，貶低學生，將無法高質量的完成教學任務的原因都歸結到學生身上，不在自身的師德、師道上尋求解決問題的方法。導致技校學生學習積極性不高，教師教學興趣不大，形成了一種無形的“抵觸”力量。

2.2 老教師教學理念落后，教學方法陳舊

站在講臺上多年的老教師，知識體系完備，各項能力較強，但針對于專業(yè)化成長來看，最欠缺的就是教學理念，總停留在十多年前的教學理念上，“教師為主，學生為輔”的陳舊思想時時得不到轉變，課堂上經(jīng)常是滿堂灌、一講到底，教學方法單一，講授教學法一用到底，課堂氣氛沉悶。

2.3 新教師教學經(jīng)驗不足，教學基本功欠缺

年輕教師教學理念超前，跟進時代步伐，工作起來積極性高；但是由于工作經(jīng)歷少，教學經(jīng)驗不足，學科教學知識、教育教學知識儲備不夠，教學隨意性較大，基本功比較欠缺，更談不上學科教學能力和科研能力的提升了，年輕教師的專業(yè)化成長的道路還很漫長。

2.4 雙師型教師隊伍不足

技工院校教師一直沿襲以往理論教學和技能訓練分開實施的傳統(tǒng)，導致“雙師型”教師隊伍嚴重不足，既有專業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的教師少之又少，進而使理論教育和技能培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重，不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育的教學理念——培養(yǎng)有一定專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。再加上學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠，各種激勵機制不健全，導致教師對自身要求不高，主動朝“雙師”型發(fā)展的教師不多，專業(yè)化成長步伐緩慢。

3 解決技工院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀的對策

3.1 更新教師觀念，樹立終身教育的教學理念

更新技工院校教師的教學理念，不要片面強調(diào)理論知識、技能操作技術訓練，忽略職業(yè)道德教育，忽視學生學習主動性；同時要高標準嚴要求自我素質的提高，不要因為學生的厭學感和叛逆感而影響教師的講課熱情，要對技工教育充滿信心。教師應具有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法；努力汲取各方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和信息素養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識庫，以適應技工院校建設的需要。

3.2 構建積極的專業(yè)化成長的外部環(huán)境

教師專業(yè)化成長是一個長期的、動態(tài)的發(fā)展過程，是教師作為一個教育教學的專業(yè)化人員經(jīng)歷的一個由不成熟到相對成熟及至成熟的成長歷程。這個過程的導向就是最終使教師成為一名知識型、專家型、反思型和學習型的專家，具備行使教師職能、應對和解決教育問題的優(yōu)秀素質。學校作為教師成長的重要外部環(huán)境，應給予充分的成長“空間”,通過分析教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀，確立適用性強、靈活性大、可具體操作的校本培訓方案，這個方案的最大特點應該體現(xiàn)為對教師專業(yè)化的培養(yǎng)目的性強，可根據(jù)不同層次、不同類別、不同需求的教師搭配出不同類型的培訓方案。

3.3 建立完善且合理的教師專業(yè)化成長保障體系

3.3.1 開展各類促教活動

教師專業(yè)化成長需要“助力器”，學校應該開展各項教學活動，來推動教師朝專業(yè)化成長，并鞏固培訓的結果和成長現(xiàn)狀。例如，可以體現(xiàn)教學基本功的各項教學活動：粉筆字比賽、板書比賽等等。科研活動也是不可缺少的，根據(jù)教師不同的科研能力，使教師承擔力所能及的項目，做到人人有課題，人人有論文，這樣才可以大大提高教師的科研能力，大幅度加強技工院校教師的專業(yè)化成長的核心能力。

3.3.2 完善教師的激勵機制

不斷完善能夠促進教師專業(yè)化成長的激勵機制，對教師進行激勵的過程，也是使教師不斷朝專業(yè)化成長的過程。對于專業(yè)化能力強，各項能力突出的教師給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，將教師是否具備專業(yè)化水平與評優(yōu)相掛鉤，與職稱評定相掛鉤，與獎金兌現(xiàn)相掛鉤，給予最大限度的教師專業(yè)化成長空間。

3.3.3 建立合理的“雙師型”教師評價體系

教師評價的過程應該是積極的、真實的，有助于教師專業(yè)發(fā)展的，并且構建一個和諧寬松的環(huán)境。這個評價體系應該充分體現(xiàn)“雙師”型教師的評價過程，同時過程要標準，具有可操作性。對于雙師型教師應給予準確的定義和具體的評價標準，評價內(nèi)容要有全面性和普適型，要充分體現(xiàn)技工教育的教師特點。

[1]柳海民.試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)［J］.東北師大學報，2003，（5）.

[2]寧虹，劉秀江.教師成為研究者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢.教育研究，2000年第7期.

【注】本文為“（校本培訓與教師專業(yè)化成長研究）”課題文章，項目編號為“JG0008。

（作者單位：大慶油田技術培訓中心＜大慶技師學院〉）

（編輯 劉麗娜）