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基于課改背景下職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)法的研究

2011-08-15 00:50江蘇省江陰華姿職業(yè)學(xué)校吳清
中學(xué)生英語 2011年2期
關(guān)鍵詞:外語教學(xué)交際教學(xué)法

江蘇省江陰華姿職業(yè)學(xué)校 吳清

基于課改背景下職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)法的研究

江蘇省江陰華姿職業(yè)學(xué)校 吳清

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課改正在進行,人們對于如何進行課改也在進行探究。本文主要探討了在課改背景下,職業(yè)學(xué)校如何結(jié)構(gòu)新課改精神,對各種教學(xué)流派進行分析,研究職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)法。

英語教學(xué)流派 課改 職業(yè)學(xué)校

當(dāng)前,新一輪的教學(xué)改革在各校如火如荼的進行著,英語已成為用人單位衡量人才的首選標準。職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課改的精神,反思舊的教學(xué)理念的不足,探索出符合學(xué)生和時代要求的全新的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)流派分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中曾經(jīng)產(chǎn)生很多符合時代特點的優(yōu)秀的教學(xué)方法,現(xiàn)在對其主要流派進行簡單分析,了解其優(yōu)點和缺陷。

1.語法翻譯法(Grammar-Translation Meth?od)

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

2.直接法(Direct Method)

直接發(fā)比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進步,但它完全針對語法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性的地方,在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識,而對人的自覺性估計不足,對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意,對許多語言現(xiàn)象只知其然不知其所以然。

3.聽 說 法 (Audiolingualism,Audiolingual Method)

聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中,使材料的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果,加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步,但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形成,忽視語言和內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

4.視聽法(Audio-visual Approach)

是指通過幻燈圖象和英語錄音刺激視聽感官,學(xué)生做出模仿反應(yīng),并進行反復(fù)強化訓(xùn)練,形成自動化習(xí)慣。語言和情景相結(jié)合創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,像小孩子學(xué)說話一樣學(xué)英語,在情景中先學(xué)會口語,然后再學(xué)會書面語。

5.認知法(Cognitive Approach)

認知法是六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的,是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用,主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際聯(lián)系。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情境化和交際化。認知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。

6.交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派,以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。交際法認為語言是人們交際的工具,人們用語言表達意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對語言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際法主張針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力。

7.任務(wù)型教學(xué)法 (Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

8.功能法(Functional Approach)

功能法產(chǎn)生于其實年代初期的西歐共同體國家,中心是英國。功能法是最大的有點是以學(xué)生實際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標,使教學(xué)過程交際化,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法的思考

當(dāng)前我們采取的方法很多是在國外優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以改進或者綜合所形成的,課改所提倡的教學(xué)方法也是這些優(yōu)秀經(jīng)驗的總結(jié),但是這些方法總是存在著這樣或者那樣的不足,因此要加以改進,具體應(yīng)做到:

1.善于利用信息技術(shù),實現(xiàn)趣味教學(xué)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于語言大多有畏難心理,對單純的知識性很難集中注意力。而現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以有效的解決這一問題,現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合了圖片、視頻、聲音等材料,可以充分的、直觀的導(dǎo)出知識的來龍去脈,可以讓學(xué)生感受其中的奧妙,主動的去學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代信息技術(shù)的材料要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo),在教學(xué)中哦那個穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容,使枯燥地英語學(xué)習(xí)變的生動有活力,逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,有興趣是學(xué)好語言的前提條件。

2.采用科學(xué)的評價方法,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信

目前職業(yè)學(xué)校評價學(xué)業(yè)成績?nèi)灾饕捎脮婵荚嚨男问?。這種評價模式過于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果,很少顧及被評價者的實際工作能力,其缺陷十分明顯,那就是所評價的主要是學(xué)生對知識的掌握情況,而不是實踐動手能力,導(dǎo)致評價效度很低。對于這種情況,我們首先要對學(xué)生進行理想信念教育,使其了解學(xué)習(xí)英語對于其未來發(fā)展的重要性和必要性。其次,采取科學(xué)的評價標準,包括:①評價的多元化,即評價主體多元,目標多元,工具多元,不僅僅以考試成績來評判學(xué)生,而是在開展多種活動中全面評價學(xué)生的英語能力。②要以激勵為主,對于學(xué)生每次進步要進行表揚和激勵,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。③以情感人,注意學(xué)生的情感體驗。在評價學(xué)生時,教師要帶著積極的情感,關(guān)注學(xué)生的進步,善待學(xué)生,讓學(xué)生從評價中獲益,而不是受罰,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得一種愉快的心里體驗,改變其對于英語的態(tài)度。

3.給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

授人以魚不如授人以漁,要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語。學(xué)法指導(dǎo),是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法,并靈活運用于學(xué)習(xí),教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點:

(1)歸納指導(dǎo)法。職校學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力,這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象,使學(xué)生形成初步的感性認識,然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納,如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

(2)對比指導(dǎo)法。教學(xué)中教師除及時點撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外,對一些相似仍又有不同的語言點,教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對照比較,弄清它們的區(qū)別,加深對語言現(xiàn)象的印象。

(3)解答說理法。提出一種語言現(xiàn)象,一個問題,讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象,尋求正確答案,并說出選相應(yīng)答案的理由,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段。

(4)啟迪思維法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)造的方法和才能,只讓學(xué)生打勾勾,劃叉叉,尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中,產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造性品質(zhì)需要多角度思維的方法去訓(xùn)練。

(5)討論活動法。學(xué)生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),提高語言活動的質(zhì)量。

4.營造平等和諧的師生關(guān)系

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于在初中的學(xué)習(xí)中就多受冷落,對于學(xué)習(xí)和老師有抵觸情緒。因此,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強其自信心,教師就需要熱愛每個學(xué)生,尊重每個學(xué)生,不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。愛、關(guān)心和尊重會讓每個學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注,便會被激發(fā)出健康的情感,變得生氣勃勃,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。

5.綜合多種教法的優(yōu)秀之處,形成新的教學(xué)模式

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情況,如果照搬聽說法,直接法,完全用英語口語進行教學(xué),摒棄母語,是不切實際的。而如果僅靠母語進行語法翻譯法也有違教改的精神,也不適應(yīng)未來的需要。因此要取長補短,吸收各種教學(xué)方法的優(yōu)秀之處,把各種甚至相互矛盾的教學(xué)法整合起來,既注重功能也注重形式,既注重書面也注重口語,這樣才能把職業(yè)學(xué)校英語教好搞好。

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)有其自身特點和規(guī)律,要結(jié)合課改精神,博采眾家之長思考其獨特教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性,為社會輸送需要的技能型人才。

[1]周稽裘.“綱要”引領(lǐng)職業(yè)教育主動適應(yīng)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育,2010(4)

[2]王鋒、朱小燕.職校課堂教學(xué)設(shè)計的理念與策略探討[J].江蘇教育,2010(5)

[3]郁玲.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革初探[J]職業(yè)教育研究,2004(11)

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