江蘇省啟東市天汾初級中學(xué) 盧水華

淺談英語學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

江蘇省啟東市天汾初級中學(xué) 盧水華

初中英語教學(xué)中，由于課程特點(diǎn)、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。本文簡要探討了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。

英語 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

不難發(fā)現(xiàn)，在英語這門學(xué)科上，一旦學(xué)生出現(xiàn)兩級分化，教學(xué)過程就會顯得特別困難，其直接結(jié)果就是作業(yè)難以布置，作業(yè)的完成情況和效果都差參不齊。落后的這部分學(xué)生，我們一般稱為“后進(jìn)生”，也就是英語學(xué)科薄弱的學(xué)生。在當(dāng)前英語教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是英語教師在新形勢下的一個重要工作，這需要教師正確認(rèn)識后進(jìn)生的形成原因，從而有針對性的采取轉(zhuǎn)化措施促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

一、形成后進(jìn)生的原因

后進(jìn)生的成因是多方面的，一般來講，主要由課程特點(diǎn)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各類環(huán)境等因素引起。

1.課程的特點(diǎn)

進(jìn)入初中階段，尤其是初三，英語教學(xué)更側(cè)重于語言點(diǎn)的講解和語法應(yīng)用部分，客觀原因?qū)е氯の缎越档?，以游戲呈現(xiàn)的教學(xué)方式則越來越少。如果沒有較好的基礎(chǔ)，原本基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生這時(shí)候很容易掉隊(duì)。累積的語言點(diǎn)越多，這部分學(xué)生越茫然，久而久之，英語課對于他們來說就成了所謂的“天書”，最后極有可能發(fā)展到試卷上除了ABCD亂寫一通外，其余什么都不會的現(xiàn)象。

其次，初三的課程往往呈現(xiàn)出高密度、大容量和快節(jié)奏等特點(diǎn)，老師講得滔滔不絕，面面俱到，學(xué)生奮筆疾書地記筆記。事實(shí)上，這種看似緊湊的課程并不能達(dá)到有的放矢的效果。不同水平的學(xué)生由于基礎(chǔ)的差異，會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。后進(jìn)生會覺得越學(xué)越犯難，之前學(xué)的基礎(chǔ)知識還未掌握牢靠，新學(xué)的知識更難以吸收；中等生則力求一個心理安慰，盡量將課程重點(diǎn)都記下來，那么多內(nèi)容只能安排到課后再消化和吸收。

2.新知識數(shù)量

當(dāng)前被各學(xué)校廣泛使用的教科書牛津版，生詞量較大，平均下來每節(jié)課至少有10個左右，再加上詞組和需掌握的語言點(diǎn)，天天都要掌握不少的新知識。一部分學(xué)生很難做到天天認(rèn)真去背去記，而短暫的記憶卻往往達(dá)不到立竿見影的效果。久而久之，就干脆不去背誦記憶，從而導(dǎo)致差距繼續(xù)擴(kuò)大。

3.教師的精力與態(tài)度

班級學(xué)生數(shù)量直接影響到教師的精力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。一般而言，在六十多位學(xué)生的班級中，大概有三分之一的學(xué)生會被教師看作后進(jìn)生，這種比例在大多數(shù)的教師來看，實(shí)屬正常。受精力的限制和整體效果的提升，教師往往會將后進(jìn)生置之一旁，不理不睬，或者經(jīng)常責(zé)罰，或者冷眼看待。從而讓他們處于沒有激情和熱情的氛圍中學(xué)習(xí)，如此一來，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

針對后進(jìn)生形成的原因，并綜合考慮課程特點(diǎn)，可以從以下方面采取措施促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而提高課程教學(xué)的整體效果。

1.從課堂入手

“教育者的教育智慧，正是讓孩子無論何時(shí)都不要對自己的力量失去信心，無論何時(shí)都不要感到自己什么事也干不成?！焙茱@然，給后進(jìn)生第二次機(jī)會，首先要樹立他們的信心，堅(jiān)信他們肯定能學(xué)好。

課堂教學(xué)方面，可以進(jìn)行課前一分鐘即興演講。專門為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一個簡單點(diǎn)的話題，讓他們用三四句話來表述，從而增強(qiáng)他們的自信心。讓后進(jìn)生處于簡單的英語口語環(huán)境中，給他們提供展示自己口語的機(jī)會，擺脫他們在其他同學(xué)心目中的定位角色，再適當(dāng)?shù)丶右员頁P(yáng)和激勵，讓他們體會到英語課也能體現(xiàn)自己的價(jià)值，原來自己也能聽和說。

此外，應(yīng)采取措施切實(shí)保證課堂練習(xí)的質(zhì)量?？梢园鸦顒雍驼n堂練習(xí)結(jié)合起來，加大基礎(chǔ)語言點(diǎn)的講解，對同一知識點(diǎn)反一舉三，降低對他們的教學(xué)要求。要求學(xué)生在每題中都能找到關(guān)鍵詞，以強(qiáng)化的對語言點(diǎn)的掌握運(yùn)用。

2.從課外入手

為了不讓后進(jìn)生差得太遠(yuǎn)，在課外，可以經(jīng)常找他們談?wù)勑模l(fā)自內(nèi)心地鼓勵他們，讓他們先對教學(xué)這門課的老師產(chǎn)生好感，久而久之，對英語這門課的反感和抵觸心理就會逐漸消失。

對于課后的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類布置。對于后進(jìn)生，可以適當(dāng)降低難度，避免一刀切的現(xiàn)象。因此，可以先讓其做些簡單的基礎(chǔ)題，如詞匯題、選擇題之類，通過這種適當(dāng)?shù)木彌_促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。

此外，后進(jìn)生本來基礎(chǔ)就薄弱，教師應(yīng)給予適度的激勵表揚(yáng)，同時(shí)做到獎罰分明。一味地表揚(yáng)或懲罰，也很容易讓他們失去學(xué)習(xí)的熱情和動力。

四、結(jié)束語

教育是面向全體學(xué)生的，不能將后進(jìn)生放在一邊，更不能給后進(jìn)生定性，要全面分析后進(jìn)生的成因，在不斷提高自身技能的同時(shí)，加強(qiáng)溝通，因地制宜的采取措施激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

［1］譯林出版社.2007.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（九年級上、下）（第二版）[M].南京：譯林出版社

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［3］周華.2009.讓英語課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)精彩 [J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：75-79.

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