陳宗理

(新疆溫泉縣呼和托哈中學(xué))

隨著時代的飛速發(fā)展，教學(xué)改革已是迫在眉睫，勢在必行了，尤其對于我們農(nóng)村學(xué)校。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)同時強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型語言教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。實踐證明：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是適應(yīng)新課改后英語教學(xué)需要的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)在我作為一名工作了二十年的中學(xué)英語教師根據(jù)自己初次試用導(dǎo)學(xué)案以來談一些自己的想法，旨在與大家共勉，下面我主要從以下幾個方面來談。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，它旨在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。具體地說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

2.英語教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐與運用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的總體思路是：以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1 編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案

作為教師，我們都明確，設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵則是設(shè)計科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)意圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。他改變了過去老師過去單純的講，學(xué)生被動的聽滿堂灌的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，那么英語教學(xué)中如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從而達(dá)到根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？這就要求教師明確新目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)要求！我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下原則：

2.1.1 主體性原則

著名教育家布魯納說，知識獲得是一個主動的過程。教育的對象是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用，必須一切的為了學(xué)生，千方百計營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過導(dǎo)學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

2.1.2 導(dǎo)學(xué)性原則

具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

2.1.3 問題性原則

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！睂?dǎo)學(xué)案教學(xué)必須設(shè)計的科學(xué)、新穎靈活、恰當(dāng)。富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。

2.1.4 層次性原則

一個年級，一個班級的學(xué)生，基礎(chǔ)水平會參差不齊。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要從學(xué)生，班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教育策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實踐中，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力學(xué)生的需要。

2.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，定向自學(xué)

對于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生推到了主動地位，給了學(xué)生獨立思考交流學(xué)習(xí)的時間和空間。促使其主動查閱教材、工具書，思考問題，與小組成員合作探究，解決問題，尋找答案，完成學(xué)案設(shè)計的各項任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可采取組長驗收和老師抽查相結(jié)合。教師抽查每組都要兼顧。不讓學(xué)生存在僥幸意識。抽查結(jié)果記入本節(jié)課的最終評價成績。當(dāng)然教師檢查也要考慮層次性，一些較易的任務(wù)讓后進(jìn)生做，使他們也體驗成功的快樂。促使其快樂參與到小組的整體活動中來。如單詞檢測可以是口頭拼讀，也可以在黑板拼寫，還可以在本子上聽寫等多種形式。

2.3 學(xué)習(xí)研討，嘗試解決

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點、難點問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

2.4 精講點撥，歸納總結(jié)

在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點、難點，就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解。講多少，講什么，要看學(xué)生的反饋情況，采取兵教兵，讓解決問題較好的組長做老師，面向全體講解，教師補充，學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生解決，問題有個人提交到組解決，再到組與組之間合作解決。難度較大并有廣泛性的問題教師抓要害點撥。如在學(xué)七年級Unit 12 Don`t eat in class.時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)句子會說了，但對什么是祈使句卻認(rèn)識模糊，這時，就需要教師的適當(dāng)點撥。學(xué)生的認(rèn)識就清晰了。

2.5 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)是指緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計練習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量。

2.5.1 達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師點評，重點展示解題的思維過程；

2.5.2 針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，補充補償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會；

2.5.3 因?qū)W案上的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題比較少，且更多的注重雙基,與中考不甚接軌。因此，使用者還必須對訓(xùn)練環(huán)節(jié)的習(xí)題做必要的有益的補充，尤其九年級學(xué)案。仍有很大的增補空間，要充分利用好綜合能力訓(xùn)練等其他手頭資料。

2.6 客觀公正的評價表揚和激勵機(jī)制

當(dāng)堂對各小組做出小組評價和成員的個人評價。對表現(xiàn)較好的組和組員記入評比欄進(jìn)行評價。評每周每月的優(yōu)秀組，和優(yōu)秀組員。采取精神獎和物質(zhì)獎相結(jié)合的做法。另外，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)還注意以下幾點：第一，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“放羊式”教學(xué)；第二，正確處理學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)之間的關(guān)系，不能因為強調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。對于學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)，理論性較強的內(nèi)容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹；第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對其問題靈活處理。

總之，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實行時間雖短，尚處于摸索階段，但是它已經(jīng)給我的課堂帶來了諸多可喜的變化。當(dāng)然，我們在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的嘗試中也遇到了一些疑惑。但隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的逐漸深入，一切都在好轉(zhuǎn)。在課標(biāo)的指引下，我們采用各種靈活多變的教學(xué)途徑來優(yōu)化我們的教學(xué)，才能讓我們有一個更加燦爛的教育的春天。

[1]宋學(xué)俠.關(guān)于改革我國英語教育的思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2001（1）.

[2]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M].東北師范大學(xué)出版社,2003,6.

[3]王升.課堂實施的核心是主體參與[N].中國教育報，2002（5）.