孫兆揚(yáng)

（山東理工大學(xué)黨委（校長(zhǎng)）辦公室，山東淄博255049）

當(dāng)前，我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)段的粗放外延發(fā)展之后，面臨日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，走規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的特色之路，已成為各高校的理性抉擇。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求日益理性和多元化，服務(wù)的要求不斷提高且越來(lái)越多樣化，既需要專門(mén)的研究型人才，也需要大批的應(yīng)用型、技能型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》中明確指出要“建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。

實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略、走特色辦學(xué)之路，已成為各高校尤其是地方高校發(fā)展的必然選擇。在大學(xué)特色建設(shè)進(jìn)程中，要牢牢抓住學(xué)科建設(shè)特色這個(gè)根本才能辦出特色，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、對(duì)辦學(xué)特色的理解

所謂“特色”是指事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等?！疤亍敝覆黄匠５?，超出一般的；“色”指由物體發(fā)射、反射的光通過(guò)視覺(jué)而產(chǎn)生的印象，引申為特質(zhì)、品質(zhì)義。特色是著眼于同類(lèi)事物的獨(dú)特差異性，是比較意義的產(chǎn)物。

“大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征?！彼窃陂L(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累形成的，以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)，依靠?jī)?yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)來(lái)體現(xiàn)；在與社會(huì)的互動(dòng)中形成，靠其教師和畢業(yè)生的學(xué)術(shù)成就與社會(huì)貢獻(xiàn)支撐。[1]

大學(xué)辦學(xué)特色是一個(gè)系統(tǒng)概念，內(nèi)涵豐富。大學(xué)辦學(xué)特色是繼承性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。縱觀高等教育發(fā)展史，大學(xué)辦學(xué)特色的形成絕非一朝一夕之事。大學(xué)辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史中累積形成的，是對(duì)過(guò)去歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，一旦形成便具有相對(duì)穩(wěn)定性，其發(fā)展方向不能任意改變。大學(xué)辦學(xué)特色是獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)性的統(tǒng)一。特色是格外突出的風(fēng)格和特征，是共性基礎(chǔ)上的“個(gè)性”。大學(xué)辦學(xué)特色必須是在比較意義上的區(qū)別與不同，并且這種區(qū)別能夠轉(zhuǎn)化成為社會(huì)廣泛認(rèn)同的比較優(yōu)勢(shì)。大學(xué)辦學(xué)特色是發(fā)展性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。大學(xué)辦學(xué)特色“既是一個(gè)歷史的概念，也是一個(gè)發(fā)展的概念，需要著眼于大學(xué)的發(fā)展前景和戰(zhàn)略規(guī)劃”。[2]這要求高校隨著時(shí)代進(jìn)步和環(huán)境變化發(fā)展，賦予辦學(xué)特色以新的內(nèi)容，創(chuàng)新發(fā)展。大學(xué)辦學(xué)特色是集中性與有限性的統(tǒng)一，大學(xué)辦學(xué)特色體現(xiàn)在方方面面。但市場(chǎng)資源配置的有限性和高等教育的規(guī)律要求，使得辦學(xué)特色集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)方面，通過(guò)學(xué)科特色發(fā)揮有效輻射、延展作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成特色。

二、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

廣義的學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)概念的下位概念。狹義的學(xué)科是指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科學(xué)研究隸屬范圍的相對(duì)界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義側(cè)重后者。學(xué)科是高校的細(xì)胞組織。世界上不存在沒(méi)有學(xué)科的高校，高校的各種功能活動(dòng)都是在學(xué)科中展開(kāi)的，離開(kāi)了學(xué)科，就不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì)服務(wù)。學(xué)科建設(shè)就是將師資隊(duì)伍的主體要素、具有原創(chuàng)性和創(chuàng)新性科研成果的客體要素，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的教育要素等三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)推動(dòng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。[3]

大學(xué)辦學(xué)特色包括學(xué)科建設(shè)特色、人才培養(yǎng)特色、社會(huì)服務(wù)特色、科學(xué)研究特色、大學(xué)管理特色、校園文化特色等。其中學(xué)科建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)特色的標(biāo)志和根本，是社會(huì)判斷學(xué)校特色的主要依據(jù)，是高校特色辦學(xué)的重中之重?！皩W(xué)科建設(shè)是龍頭，學(xué)科特色在辦出學(xué)校特色中起主導(dǎo)作用，因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)特色、人才培養(yǎng)特色，還是科學(xué)研究特色的形成，都直接依賴或取決于學(xué)科特色的支持。”學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)事關(guān)高校辦學(xué)的全局性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程，在地方大學(xué)發(fā)展中承擔(dān)了引領(lǐng)科研、凝聚人才、支撐未來(lái)的重要作用，在地方高校的辦學(xué)實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的輻射和帶動(dòng)作用。大學(xué)根據(jù)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)展某些重點(diǎn)學(xué)科，使之成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并率先在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出顯著成績(jī)，是地方高校形成辦學(xué)特色的重要切入點(diǎn)。

三、地方高校進(jìn)行學(xué)科特色建設(shè)的對(duì)策思考

任何事物都有它的整體和局部。整體和局部二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，整體處于統(tǒng)率的決定地位；局部也制約著整體，甚至在一定條件下關(guān)鍵部分的性能對(duì)整體起決定作用。就高校而言，學(xué)科建設(shè)這個(gè)“局部”在很大程度上決定著其整體實(shí)力和辦學(xué)水平。學(xué)科建設(shè)與大學(xué)整體辦學(xué)特色的特征表現(xiàn)具有高度的重合性。因此，我們必須要從辦學(xué)特色的內(nèi)涵和特征出發(fā)去認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)，提出特色學(xué)科建設(shè)的對(duì)策。

（一）辦學(xué)特色是繼承性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一

地方高校學(xué)科特色建設(shè)必須立足辦學(xué)傳統(tǒng)。優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)是地方高校學(xué)科特色建設(shè)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

英國(guó)教育家阿什比認(rèn)為，任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。大學(xué)優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)是其重要的財(cái)富和形成辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)。大學(xué)傳統(tǒng)的形成過(guò)程，往往也是大學(xué)辦學(xué)特色逐步形成的過(guò)程。沒(méi)有傳統(tǒng)，辦學(xué)特色的形成就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。辦學(xué)傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)方面，學(xué)科建設(shè)絕非一朝一夕能夠辦出特色，是在不斷積累的過(guò)程中逐漸形成的?？v觀高等教育發(fā)展歷史，高水平一流大學(xué)的強(qiáng)勢(shì)、特色學(xué)科均是幾十年甚至上百年努力的結(jié)果，如麻省理工學(xué)院的工科，清華大學(xué)的工科等均是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中成為頂尖學(xué)科的，而這些一流大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成又為其長(zhǎng)效穩(wěn)定發(fā)展提供了良好保證。因此，地方高校在進(jìn)行學(xué)科特色建設(shè)的進(jìn)程中，必須要認(rèn)真梳理自己的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科集中在哪些方面，明確學(xué)科建設(shè)的定位和方向，才能有效發(fā)展，不斷打造學(xué)科特色。

（二）辦學(xué)特色是獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)性的統(tǒng)一

地方高校學(xué)科特色建設(shè)應(yīng)在學(xué)科建設(shè)的不同方向做文章，重點(diǎn)圍繞交叉新興學(xué)科尋求突破。在傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域難以突圍的情況下，地方高校學(xué)科特色建設(shè)必須另辟蹊徑，在二級(jí)學(xué)科的不同方向，重點(diǎn)圍繞交叉新興學(xué)科尋求突破。

特色學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)于其特、其少、其優(yōu)。少是特存在的表象，優(yōu)才是特存在的價(jià)值。特色既是一個(gè)學(xué)科的“立足之根”，又是一個(gè)學(xué)科的“競(jìng)爭(zhēng)之本”。特色學(xué)科或體現(xiàn)前沿，或體現(xiàn)需要，它不是應(yīng)景之作，不應(yīng)為特而特，應(yīng)特在水平。

當(dāng)前，從學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)科特色發(fā)展重點(diǎn)在于自行設(shè)置的二級(jí)學(xué)科及專業(yè)上。《教育部關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出“二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)要突出特色和優(yōu)勢(shì)，在重點(diǎn)方向上取得突破?！盵4]這一思路也為我國(guó)地方高校的二級(jí)學(xué)科建設(shè)指明了方向。地方高校應(yīng)在合理調(diào)整、科學(xué)設(shè)置二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上，圍繞地方特色和現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)，整合學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究方向布局的平行性、關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，逐步優(yōu)化學(xué)科內(nèi)部格局，從學(xué)科交叉與創(chuàng)新中不斷凝練學(xué)科方向，提煉學(xué)科特色，在學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培育學(xué)科特色，從而避免學(xué)科“同質(zhì)化”現(xiàn)象，形成獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)高度重視新興學(xué)科和交叉學(xué)科的研究，注重培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的專門(mén)化使知識(shí)的統(tǒng)一性割裂開(kāi)來(lái)，關(guān)聯(lián)度降低，但大學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的中心，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的諸多問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的多學(xué)科交叉的問(wèn)題，僅僅依靠單一學(xué)科的理論和視角已經(jīng)無(wú)能為力，因此，學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合性和交叉化已成為科學(xué)研究的大勢(shì)所趨。新學(xué)科的培育以學(xué)科的交叉融合為生長(zhǎng)基礎(chǔ)，地方高校應(yīng)努力通過(guò)多學(xué)科的交叉發(fā)現(xiàn)和培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，聯(lián)合多學(xué)科的力量承擔(dān)重大科研項(xiàng)目。而且在新興、交叉學(xué)科領(lǐng)域，各高校基本面臨相對(duì)平等的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，誰(shuí)能率先抓住這些新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，誰(shuí)就贏得了發(fā)展先機(jī)。

（三）辦學(xué)特色是發(fā)展性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一

特色是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念，具有相對(duì)性。地方高校學(xué)科特色建設(shè)應(yīng)立足地方，因需而變，因時(shí)而動(dòng)，緊緊抓住地方建設(shè)發(fā)展需要，在自身傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的“揚(yáng)棄”和調(diào)整，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。地方高校特色學(xué)科是在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中不斷形成、不斷發(fā)展創(chuàng)新的。

地方高校大多是以應(yīng)用性學(xué)科為主要學(xué)科專業(yè)的院校，其社會(huì)價(jià)值和辦學(xué)特色只有在為地方、行業(yè)服務(wù)的過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)的威斯康星大學(xué)辦學(xué)成功的過(guò)程便是一個(gè)很好的例證。1904年，威斯康星大學(xué)在查理斯·范海斯校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下提出了“威斯康星理念”。范海斯認(rèn)為，威斯康星大學(xué)要在一個(gè)農(nóng)業(yè)大州中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有糞便，大學(xué)必須把整個(gè)州作為大學(xué)的校園。威斯康星大學(xué)要幫助州政府在全州開(kāi)展技術(shù)推廣和函授教育，在為州服務(wù)的過(guò)程中，威斯康星大學(xué)在學(xué)科方面也辦出了特色，其畜牧科學(xué)、生物科學(xué)和細(xì)菌科學(xué)等學(xué)科迅速取得全美領(lǐng)先地位。

地方院校學(xué)科建設(shè)只有緊密結(jié)合區(qū)域社會(huì)發(fā)展的需要才能創(chuàng)出特色。誠(chéng)如加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“我們所依照的摹本既不是柏林大學(xué)，也不是紐黑文，它應(yīng)該是這個(gè)州的一所特定大學(xué)，它必須適宜于這里的人民，適宜于這里公立和私立的各種學(xué)校，適宜于這里的特殊的地理位置，適宜于這里新的社會(huì)和這里還未得到開(kāi)發(fā)的資源的需要?！盵5]（P313）一言以蔽之，地方高校的特色就是身處的那個(gè)地方的特色，是那個(gè)地方的文化、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)、發(fā)展特色。只有立足地方，地方高校發(fā)展也才有保障。如廣西大學(xué)依托廣西糖業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了制糖工程特色學(xué)科群，其中甘蔗糖業(yè)工程學(xué)科的糖品系列加工及甘蔗（渣）纖維綜合利用等學(xué)科方向已達(dá)到國(guó)際同類(lèi)學(xué)科的先進(jìn)水平；[6]浙江工業(yè)大學(xué)始終以浙江社會(huì)需要為導(dǎo)向，合理規(guī)劃專業(yè)布局。學(xué)校三分之一以上的本科專業(yè)和二分之一的碩士學(xué)位點(diǎn)直接與浙江省的四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)即機(jī)械工業(yè)、電子工業(yè)、化學(xué)工業(yè)和醫(yī)藥工業(yè)相關(guān)，并且在這些領(lǐng)域己形成強(qiáng)勢(shì)專業(yè)群，在人才培養(yǎng)上對(duì)浙江經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)。

（四）辦學(xué)特色是集中性與有限性的統(tǒng)一

地方高校學(xué)科特色建設(shè)應(yīng)采取差異化不均衡發(fā)展戰(zhàn)略。樹(shù)立“有所為、有所不為，有所先為、有所后為”的學(xué)科建設(shè)思想，以投入為導(dǎo)向，有重點(diǎn)、分層次的進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，在競(jìng)爭(zhēng)中做到“和而不同”，打造品牌，凝練特色。教育資源總需求與總供給是一對(duì)永恒的矛盾。在社會(huì)教育資源有限的情況下，采取不均衡的發(fā)展戰(zhàn)略永遠(yuǎn)是高等教育資源配置方式的有效策略。這是地方高校良性競(jìng)爭(zhēng)、合作共贏的必然要求。

優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)顯示對(duì)于已經(jīng)錯(cuò)過(guò)第一時(shí)間的后發(fā)力量而言，特色突顯是一種低成本、高效率的進(jìn)取策略。特色突顯在形態(tài)學(xué)上又可稱為“點(diǎn)突破”、“峰頂論”，它是相對(duì)于綜合優(yōu)勢(shì)而言的單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于整體系統(tǒng)而言的要素突顯。比如大多數(shù)的中小城市和中小企業(yè)，雖然不能全面趕超領(lǐng)先者，但卻可以重點(diǎn)突破，義烏的小商品市場(chǎng)、重慶的摩托車(chē)工業(yè)、溫嶺的制鞋業(yè)就是一個(gè)典型。一旦形成特色，形成“峰狀”突顯，富集效應(yīng)同樣會(huì)導(dǎo)入。后發(fā)者的突顯，其決定性的策略應(yīng)是“反木桶理論”，是指對(duì)于某個(gè)積極爭(zhēng)取中的后來(lái)者，不能沒(méi)有致命的優(yōu)勢(shì)。[7]（P86）在高等教育學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，世界高等教育發(fā)展歷程已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。正如美國(guó)教育家、科學(xué)家田長(zhǎng)霖所指出：“任何一所大學(xué)要成為世界知名大學(xué)，不可能在所有的學(xué)科上有所發(fā)展，而必須集中力量先在一、兩個(gè)學(xué)科上有突破?！币虼?，有學(xué)者就提出學(xué)科建設(shè)一定是扶強(qiáng)不扶弱的，所以在學(xué)科建設(shè)上不會(huì)搞平均主義，在學(xué)科建設(shè)上不會(huì)進(jìn)行公平選擇，它一定是效率選擇。[8]

地方高校在發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)上與一流高校不存在可競(jìng)爭(zhēng)性，而且在行政主導(dǎo)模式下，人才、科研、財(cái)力等辦學(xué)資源愈來(lái)愈集中到中央、省重點(diǎn)高校。在這樣的環(huán)境下，地方高校學(xué)科特色建設(shè)更應(yīng)采取差異化的“點(diǎn)突破”建設(shè)思路，立足地方發(fā)展，凝練學(xué)科方向，設(shè)立學(xué)科“特區(qū)”，形成“峰狀突顯”，培育和造就一批優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，富集效應(yīng)才能不斷導(dǎo)入，引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)科建設(shè)水平，形成學(xué)科建設(shè)的群體特色。

同時(shí)，學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是人才。圍繞特色學(xué)科建設(shè)富有學(xué)校學(xué)科特色的師資隊(duì)伍。這是地方高校建設(shè)師資隊(duì)伍的關(guān)鍵，也是學(xué)科建設(shè)辦出特色的關(guān)鍵條件。要引進(jìn)培育學(xué)科建設(shè)領(lǐng)軍人物，重點(diǎn)抓住中青年學(xué)術(shù)骨干和優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)的培養(yǎng)工作，注重學(xué)科建設(shè)平臺(tái)的布局和融合，只有這樣，才能為地方高校學(xué)科特色建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，推動(dòng)地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

[1] 2002年中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇課題組.大學(xué)辦學(xué)特色的形成發(fā)展戰(zhàn)略[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[2] 孟衛(wèi)東.彰顯大學(xué)特色辦學(xué)的探討[J].中國(guó)高等教育，2010，（18）.

[3] 徐顯明.高等教育發(fā)展中的十大主流意識(shí)[N].中國(guó)教育報(bào)，2009－04－13

[4] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)[Z].2006.

[5] 王生洪.高等教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，1992.

[6] 余瑾.特色辦學(xué)：地方大學(xué)發(fā)展的必然選擇[J].高教論壇，2004，（6）.

[7] 王健.創(chuàng)新啟示錄：超越性思維[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[8] 徐顯明.在新學(xué)期工作會(huì)議上的講話[EB／OL].山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院網(wǎng)站，2009－03－02.