胡蕙芳，湯 智

(1.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江寧波315012;2.浙江工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，浙江杭州310032)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處在加速轉(zhuǎn)型期，對(duì)專業(yè)技能人才的職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升提出了更高的要求。以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為己任的高職教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職公共課程和專業(yè)課程都是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要組成部分，所不同的是專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專門技能，而公共課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前高職院校的公共課程改革和發(fā)展明顯滯后于專業(yè)課程:觀念落后、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐性差，既不能很好地服務(wù)于專業(yè)技能的培養(yǎng)，也沒有達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。如何結(jié)合高職院校的特色，對(duì)公共課程進(jìn)行創(chuàng)新性的開發(fā)和提升，將公共課打造為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展平臺(tái)，提升為專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的橋梁已是當(dāng)務(wù)之急。

一、高職公共課程的新定位:職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)

高職公共課程，一般理解為在高職教育中高職學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性、非職業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)能夠積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民，是非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育［1］。當(dāng)前，我國高職院校常設(shè)的公共課程一般包括政治、法律、外語、體育、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程。從課程教育的目的來說，公共課程是為了消除專業(yè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的知識(shí)窄化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀、良好的表達(dá)能力、高尚健康的審美意識(shí)，從而使學(xué)生具有廣博的見識(shí)、恢宏的氣度、高尚的情操、健全的人格;從課程設(shè)置的對(duì)象來說，公共課程是高職各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的與未來從事的職業(yè)無直接聯(lián)系的課程;從課程實(shí)施的內(nèi)容來說，公共課程是與專業(yè)知識(shí)、技能聯(lián)系不十分緊密的能脫離專業(yè)教育內(nèi)容而獨(dú)立存在的課程。簡而言之，高職公共課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的、與專業(yè)聯(lián)系不十分緊密、旨在培養(yǎng)學(xué)生與高等職業(yè)教育層次相適應(yīng)的基礎(chǔ)文化和人文素質(zhì)的科目及教學(xué)的綜合［2］。

由于公共課程與專業(yè)課程的聯(lián)系相對(duì)松散，實(shí)踐操作難度大，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生技能和素質(zhì)的提高又難見成效，高職院校一般都不重視公共課程的教學(xué)，甚至認(rèn)為只要專業(yè)技能好，公共課程的學(xué)習(xí)是可有可無的。因此當(dāng)前一種流行的觀點(diǎn)是公共課程要為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)服務(wù)，其內(nèi)容的選擇以有用、夠用、實(shí)用為準(zhǔn)。這種對(duì)高職教育的片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生除掌握一定的專業(yè)知識(shí)之外，其它文化道德修養(yǎng)等方面素質(zhì)相對(duì)薄弱，不利于今后職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)際上，在高職人才培養(yǎng)過程中，公共課程擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重任，是高職課程設(shè)置中不可缺少、不可替代的重要環(huán)節(jié)。公共課程不僅僅只是出于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要，公共課程還具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展等功能。高職院校的公共課程需要通過必要的、通用的、核心的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能、基本能力和基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，為專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。公共課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的重要組成部分，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，系統(tǒng)地開設(shè)相應(yīng)課程。

二、高職公共課程的新體系:基于職業(yè)發(fā)展生涯的設(shè)計(jì)

因應(yīng)前述原因，目前高職院校公共課程設(shè)置主要存在以下幾個(gè)問題:一是未能對(duì)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求與公共課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析;二是公共課程開設(shè)隨意、零散，不成體系;三是在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程安排上沒有與專業(yè)課形成相輔相成的關(guān)系。公共課程未能形成一個(gè)有機(jī)、科學(xué)、系統(tǒng)的整體。

重建高職公共課程體系就要針對(duì)社會(huì)需求，在頂層設(shè)計(jì)公共課程與專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決公共課程“學(xué)什么”和“怎么教”的問題?！皩W(xué)什么”就是指開設(shè)哪些公共課程可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，有益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展;“怎么教”就是在公共課程具體的組織實(shí)施上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，使之成為職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力并重的培養(yǎng)平臺(tái)。

(一)基于職業(yè)能力發(fā)展的公共課程規(guī)劃

職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需要的個(gè)體能力，它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)整體綜合地發(fā)揮作用。職業(yè)能力非常寬泛，一般包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力、合作能力、承受挫折的能力、管理能力、競(jìng)爭能力等等［3］。也有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力可以概括為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種能力［4］，這三種能力通俗的講就是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”，其中專業(yè)能力決定著學(xué)生職業(yè)的起點(diǎn)，方法能力和社會(huì)能力則更多的決定著其在今后職業(yè)的發(fā)展和提升空間。這些綜合職業(yè)能力的提升不是單純靠專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就能完成的，還需開設(shè)諸如文史哲課程、心理教育課程、外語類課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程等公共課程，用職業(yè)能力本位的思想取代傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想和技能本位思想，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力上，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求。

在對(duì)職業(yè)能力本位的理解上，要特別注意可能出現(xiàn)的偏差:一是過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng);二是過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力;三是過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。否則就會(huì)出現(xiàn)以下后果:實(shí)踐課時(shí)越多越好的價(jià)值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成;以工作過程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識(shí)支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用;文化基礎(chǔ)課程可有可無，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?/p>

(二)基于“必需、夠用”原則的公共課程設(shè)置

所謂“必需、夠用”原則，簡言之就是針對(duì)崗位工作和今后發(fā)展的需要來從嚴(yán)設(shè)置公共課程科目及內(nèi)容，不以追求學(xué)科體系的完整性和嚴(yán)密性為目標(biāo)，而以學(xué)生知識(shí)的獲得和素質(zhì)的提高為目標(biāo)，重在切實(shí)可用。按照“必需、夠用”原則來設(shè)置高職院校公共課程有一個(gè)科學(xué)的前提，那就是先要明確哪些知識(shí)是必需的、多少知識(shí)是夠用的?這個(gè)答案的確定至少要明確三個(gè)方面的情況:一是高職學(xué)生的成長特點(diǎn)，就是要分析高職學(xué)生不同于一般普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，因材施教;二是崗位對(duì)技能的要求，就是對(duì)高職學(xué)生今后所從事職業(yè)需要的主要技能進(jìn)行調(diào)查和分析;三是高職院校的發(fā)展實(shí)際，就是要結(jié)合高職院校自身的專業(yè)定位和發(fā)展實(shí)際來組織公共課程的教學(xué)，做到有的放矢。

按照“必需、夠用”的原則，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，高職院校公共課程原有的以學(xué)科為中心的課程體系將被打破，取而代之的將是按照職業(yè)特點(diǎn)和工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系［5］?，F(xiàn)有的公共課程體系和教學(xué)內(nèi)容被優(yōu)化整合，公共課程和專業(yè)課程之間的壁壘被打破，公共課程中的一些內(nèi)容將被分解而融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來。比如可以將公共課程應(yīng)用文寫作中的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告文案、意向書合同等內(nèi)容將融入到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的市場(chǎng)營銷等專業(yè)課程中，融入到具體的學(xué)習(xí)和工作情境中。

這種基于職業(yè)能力本位的融合式公共課程體系，以提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，通過對(duì)職業(yè)特點(diǎn)和工作過程的分析解構(gòu)，建立起若干個(gè)公共課程學(xué)習(xí)單元(或模塊):可以是知識(shí)或能力單元，也可以是操作單元或情境模擬單元。通過學(xué)習(xí)單元將從業(yè)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要素有機(jī)的結(jié)合起來，將從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化為課程要求，達(dá)到在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中提高職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的目的。不過還需注意的是，公共課程本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性，解構(gòu)重組不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法的普遍規(guī)律，并且能與工作情境進(jìn)行直接融合的知識(shí)相對(duì)較少，尤其是一些道德修養(yǎng)等人文類公共課程，其注重的是在日常學(xué)習(xí)過程中的潛移默化。考慮到公共課程的量大面廣，并且不同公共課程與職業(yè)技能結(jié)合的程度不同，在構(gòu)建實(shí)施融合式公共課程體系過程中需要循序漸進(jìn)。

(三)基于項(xiàng)目載體的公共課程教學(xué)模式的選擇

高職課程的組織和實(shí)施模式目前大多是基于工作過程導(dǎo)向的模式［6］，這種模式在很多高職院校進(jìn)行了實(shí)踐推廣和應(yīng)用，并且取得了一定的成效。但這些基本上都是以專業(yè)課程為對(duì)象進(jìn)行的課程體系改革，在公共課程體系上的應(yīng)用不論是理論上還是實(shí)踐上都相對(duì)較少。這種通過項(xiàng)目載體促進(jìn)理論和實(shí)踐更緊密結(jié)合的課程組織和教學(xué)模式能有效的打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，更有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)［7］。在具體實(shí)施過程中，由于專業(yè)課程自身內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐和工作實(shí)際的結(jié)合較為緊密，進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目式課程組織模式相對(duì)容易，而大多數(shù)公共課程，尤其是文史哲類公共基礎(chǔ)課程，其知識(shí)的形成通常經(jīng)過數(shù)十年甚至數(shù)百年的時(shí)間，理論體系根深蒂固，課程教學(xué)在知識(shí)的分解整合方面難度較大。

基于項(xiàng)目的公共課教學(xué)模式，需要按照工作過程的邏輯和學(xué)科的性質(zhì)重新進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)與整體設(shè)計(jì)，確定能力目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目考核等方面教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，提高任課教師的理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力、實(shí)踐能力。許多公共課教師在項(xiàng)目的探索、理論與實(shí)踐的結(jié)合中改變了教學(xué)思路，執(zhí)教能力與課堂掌控能力顯著提高，同時(shí)學(xué)生的能力也得到了鍛煉，學(xué)生素質(zhì)在社會(huì)生活背景下的項(xiàng)目活動(dòng)課程中，得到了顯著提升。

總體上來說，基于項(xiàng)目的公共課程組織模式較好地體現(xiàn)了職業(yè)能力發(fā)展的理念，是將公共課程更好地與專業(yè)技能課程相結(jié)合的有效途徑，在課程開發(fā)思路上和具體組織實(shí)施過程中較多的考慮了職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐功能，有助于高職學(xué)生在職業(yè)情境中對(duì)技能和素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高。

三、高職公共課程的新探索:浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過多年的探索和實(shí)踐，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，在課程設(shè)置上以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力為主要目標(biāo)，形成了基于“四個(gè)結(jié)合”的“素質(zhì)、能力、發(fā)展”高職人才培養(yǎng)模式，其具體內(nèi)涵是:(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力與發(fā)展能力相結(jié)合。(2)在培養(yǎng)方案上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育(包括思想道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)、情感、個(gè)性發(fā)展、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等)相結(jié)合。(3)在培養(yǎng)途徑上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)期內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合。(4)在培養(yǎng)規(guī)格上，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合。

這一人才培養(yǎng)模式注重三個(gè)基本方面:(1)以素質(zhì)為本。既重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，又重視全方位提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)、情感、個(gè)性發(fā)展、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，體現(xiàn)“德才兼?zhèn)?、以德為先”人才觀的基本要求。(2)以能力為本。堅(jiān)持“學(xué)以致用”，面向職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)際問題的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。(3)以發(fā)展為本。站在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度，在重視培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地支持和配合“四個(gè)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)院對(duì)原有的公共課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革，所有的公共課程分為必修公共課程和校本公共課程兩大類。其中，必修公共課程指每個(gè)專業(yè)都必須開設(shè)的課程，包括毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理發(fā)展素質(zhì)教育和形勢(shì)與政策共7門。校本公共課程指由學(xué)院自主開發(fā)的、體現(xiàn)“現(xiàn)代商幫人才培養(yǎng)”辦學(xué)特色的公共課程，具體包括:寧波商幫精神、人文修養(yǎng)、理財(cái)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫實(shí)踐、網(wǎng)店運(yùn)行實(shí)踐、中小企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等，各專業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)10—13學(xué)分。

在對(duì)全院公共課程優(yōu)勢(shì)資源整合的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校選擇了《網(wǎng)店運(yùn)行實(shí)踐》、《中小企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫實(shí)踐》、《理財(cái)實(shí)務(wù)》、《寧波幫文化》等5門特色校本公共課程作為重點(diǎn)建設(shè)課程，以5門公共課程作為學(xué)校學(xué)生現(xiàn)代商業(yè)商務(wù)意識(shí)培養(yǎng)和商業(yè)商務(wù)實(shí)踐能力鍛煉的公共基礎(chǔ)平臺(tái)，按照“培養(yǎng)意識(shí)、提高素質(zhì)、掌握知識(shí)、鍛煉能力”人才培養(yǎng)思路來建設(shè)公共課程體系，力爭通過三到五年的建設(shè)與實(shí)踐，建設(shè)成符合高職教育教學(xué)規(guī)律，具有我?，F(xiàn)代商幫人才特色的，在浙江省乃至全國范圍內(nèi)高職院校有影響的特色公共課程體系。

在改革實(shí)踐過程中，在尊重公共課自身發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞專業(yè)課改革的需要，大力推進(jìn)大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)等公共文化課程改革與建設(shè)，積極探索公共課程組織與教學(xué)模式的改革，例如《大學(xué)英語》改革的基本思路是分層實(shí)施，即按“普及英語”、“專業(yè)英語”和“提高英語”等三個(gè)層次，每個(gè)專業(yè)安排4—6學(xué)分的大學(xué)英語普及課程和2—4學(xué)分的專業(yè)英語(對(duì)英語有特殊要求的專業(yè)可自行安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)分)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校面向?qū)Υ髮W(xué)英語有特殊興趣的學(xué)生開設(shè)提高班，學(xué)生在提高班所獲學(xué)分可抵任意選修課學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分。《體育》、《計(jì)算機(jī)》、《網(wǎng)店運(yùn)行實(shí)踐》等課程中推行“集中講授+分散(自行)訓(xùn)練”的教學(xué)組織模式，即由在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)基本知識(shí)、技能的講授工作，由學(xué)生根據(jù)本人時(shí)間到指定場(chǎng)所進(jìn)行自行訓(xùn)練(教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo))，訓(xùn)練時(shí)間達(dá)到學(xué)時(shí)要求者即可參加課程考試，合格者獲得學(xué)分，不合格者可繼續(xù)參加訓(xùn)練與考試，直到通過考試。《應(yīng)用文寫作》、《中小企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)》、《理財(cái)實(shí)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫實(shí)踐》等課程中推行“集中講授+集中訓(xùn)練”的教學(xué)組織模式，其中，中小企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)安排3天時(shí)間，在ERP實(shí)訓(xùn)室集中進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，其他課程安排2.5天集中教學(xué)時(shí)間。這些課程前面的2天或4天時(shí)間用于集中教學(xué)與訓(xùn)練，后面0.5天用于考核。

高職公共課程擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重任，是高職課程設(shè)置中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職院校公共課程改革進(jìn)行理論和實(shí)踐探索意義深遠(yuǎn)但又任務(wù)艱巨，需要在組織模式和教學(xué)條件等諸多因素上進(jìn)行前瞻而又務(wù)實(shí)的改革和創(chuàng)新。高職公共課程體系的設(shè)置應(yīng)注重職業(yè)發(fā)展，把公共課程的內(nèi)容更多地融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行基于項(xiàng)目的公共課程組織與教學(xué)改革。著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、能力發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化公共課程的設(shè)置與教學(xué)，真正發(fā)揮公共課程在高職人才培養(yǎng)中的作用，這既是高職教育的基礎(chǔ)所在，也是高職院校的特色所在。

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