喬 蓉 任 婷

（1.西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室 陜西 西安 710025；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系 江蘇 徐州 221006）

1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)情況

大學(xué)公共英語(yǔ)一直實(shí)行自然教學(xué)班授課，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材，采取相同的教學(xué)進(jìn)度。然而，由于學(xué)生來(lái)自不同省份，不同地區(qū)，學(xué)生的個(gè)體差異也非常大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地制約了學(xué)生的興趣,同時(shí)也影響了課堂的教學(xué)效果。以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽(tīng)課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師統(tǒng)一教學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。所以，盡管老師非常努力的試圖照顧到每個(gè)學(xué)生，但因差生和優(yōu)生的差異較大，結(jié)果總不盡人如意。上課睡覺(jué)，不認(rèn)真聽(tīng)講以及逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不只是英語(yǔ)差的學(xué)生，也包括英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，原因是差生聽(tīng)不懂，優(yōu)生又覺(jué)得太容易，教學(xué)效果較差，每次考試的及格率以及英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)考試過(guò)關(guān)率也都讓人失望。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)實(shí)際，我們學(xué)院決定試行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。2007年下半學(xué)期，新生入學(xué)伊始，我們學(xué)院參考學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)，按成績(jī)把學(xué)生分為A、B、C三級(jí)。分級(jí)之后，A、B、C班使用新視野大學(xué)英語(yǔ)，但各級(jí)教學(xué)大綱要求不同。授課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。同時(shí)規(guī)定，期末考試也進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，并且根據(jù)成績(jī)高低，實(shí)行滾動(dòng)制，也就是說(shuō)，C、B級(jí)學(xué)生如果考試成績(jī)高，可以進(jìn)入B、A級(jí)學(xué)習(xí)，而A級(jí)學(xué)生如果成績(jī)差，再參考平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)入B級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能。此外，2007年期末考試的成績(jī)也充分證明了這一教學(xué)理念的可行性和優(yōu)勢(shì)。A、B、C三個(gè)級(jí)別學(xué)生的及格率都達(dá)到了80%以上。課堂紀(jì)律較之以前有很大的提高，幾乎沒(méi)有了上課睡覺(jué)、看小說(shuō)的現(xiàn)象；遲到、曠課的更是越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)老師的滿(mǎn)意程度也逐漸增高。

3 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問(wèn)題，這使得分級(jí)教學(xué)的效果大大折扣。

3.1 分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理存在的負(fù)面影響及對(duì)策

所有教授公共英語(yǔ)的老師都普遍反映，部分A級(jí)學(xué)生存在驕傲自滿(mǎn)的情緒，學(xué)習(xí)上也存在浮躁的現(xiàn)象。同時(shí)，在很大程度上傷害到了部分B級(jí)和C級(jí)學(xué)生，尤其是C級(jí)學(xué)生的自尊心，打擊了他們的自信心，影響了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。雖然他們只是英語(yǔ)成績(jī)較差，但分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果讓學(xué)生認(rèn)為自己成了大家眼里的“差等生”。以我教過(guò)的07級(jí)C2班學(xué)生為例針，在第一堂課上幾乎所有學(xué)生都以進(jìn)入C班為恥，想要爭(zhēng)取逃離“差生班”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的了解程度不高，比如說(shuō)，很多同學(xué)對(duì)晉級(jí)、降級(jí)這個(gè)制度了解得不夠，我校對(duì)2007級(jí)，2008級(jí)學(xué)生分級(jí)的依據(jù)是高考成績(jī)。部分學(xué)生對(duì)此表示不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為只是依據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是不合理的，因?yàn)榈赜蚝驮嚲聿町愂垢呖汲煽?jī)的說(shuō)服力受到影響。

3.2 分級(jí)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

分級(jí)教學(xué)管理上的缺陷。由于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打破了二級(jí)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)，班級(jí)的原始模式，不可避免地帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。我校是應(yīng)用性本科院校，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，周期的安排不同，管理部門(mén)的職責(zé)模糊所帶來(lái)的上英語(yǔ)課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍等因素,導(dǎo)致了分級(jí)教學(xué)中產(chǎn)生新的問(wèn)題,這些問(wèn)題解決不好,必然會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展和擴(kuò)大。比如，有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子,出現(xiàn)了到課率低的情況。以我代的C班學(xué)生為例，47個(gè)學(xué)生來(lái)自8個(gè)不同班級(jí)，學(xué)生之間彼此不熟悉，他們?cè)谡n堂互動(dòng)環(huán)節(jié)很被動(dòng)，有些班上的學(xué)生甚至屬于不同的系，不便于管理。

3.3 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)上的不足

雖然在我校的“分級(jí)教學(xué)方案”在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面以及學(xué)生成績(jī)記載方面給出了詳細(xì)的說(shuō)明，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有將這一實(shí)施方案貫徹其中。不管是A班還是B班的學(xué)生，而是直接由任課教師給出分?jǐn)?shù)，這一英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在學(xué)生自然班評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的過(guò)程中也沒(méi)有實(shí)行換算。同時(shí)原來(lái)方案中規(guī)定的留級(jí)以及可以申請(qǐng)升級(jí)的實(shí)施辦法也沒(méi)有得到落實(shí)，大學(xué)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直就保持入校時(shí)分班的情況。

3.4 教材的使用以及教學(xué)方法上的不足

我校不管是A班還是B，C班都采用同樣的教材即《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同。相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班，尤其是C班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。不管是A班還是B，C班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法，重點(diǎn)講述詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。A班的老師只不過(guò)加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而C班的老師則是選擇一些單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，沒(méi)有解決根本問(wèn)題。這樣以來(lái)，沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)也無(wú)法提高。

3.5 學(xué)生單項(xiàng)能力存在差異以及由此引發(fā)的問(wèn)題轉(zhuǎn)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)的依據(jù)只是學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，而沒(méi)有考慮學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等單項(xiàng)差異。事實(shí)上，即使綜合語(yǔ)言能力相近的學(xué)生，這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽(tīng)說(shuō)課上，聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出，所以上課消極被動(dòng)，甚至失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4 相應(yīng)的對(duì)策及建議

4.1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)摸底考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。分班前做好教育工作,讓學(xué)生明白分班的目的及對(duì)各班級(jí)學(xué)生帶來(lái)的不同好處,并鼓勵(lì)分在A、B級(jí)班的同學(xué)不但要把英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能在今后的工作中得以運(yùn)用,還要自己不斷努力,爭(zhēng)取在今后的學(xué)習(xí)中取得令自己滿(mǎn)意的成績(jī)。同時(shí)，我校應(yīng)該把每個(gè)學(xué)期的第一次課定為導(dǎo)入課，重點(diǎn)介紹我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

4.2 教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問(wèn)題解決不好，分級(jí)教學(xué)將功虧一簣。教學(xué)管理上的不足需學(xué)校教務(wù)部門(mén)采取相應(yīng)的措施,為分級(jí)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。因此,應(yīng)認(rèn)真加以研究和改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)管理,特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)的關(guān)系。這就需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)，合理安排。建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生資料檔案。在排課方面存在按專(zhuān)業(yè)排專(zhuān)業(yè)課和按英語(yǔ)水平排英語(yǔ)課的時(shí)間交叉問(wèn)題，存在專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課協(xié)調(diào)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，系里統(tǒng)一安排英語(yǔ)課時(shí)間，即先安排好英語(yǔ)課，然后各系再安排專(zhuān)業(yè)課。

4.3 制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是深入發(fā)展分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵，根據(jù)我校在學(xué)生考核方面存在的實(shí)際問(wèn)題，執(zhí)行部門(mén)應(yīng)該認(rèn)真思考，嚴(yán)格按照我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案中的“分級(jí)教學(xué)方案”實(shí)施，由于我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)還處于初步階段，我們還要具體問(wèn)題具體分析，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，這就需要學(xué)校，老師，學(xué)生的共同參與。

4.4 確定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級(jí)教學(xué)內(nèi)容。處理好教學(xué)對(duì)象，教材選編以及教學(xué)實(shí)踐三者之間的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。分級(jí)教學(xué)對(duì)課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實(shí)際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽(tīng)說(shuō)材料較多的教材，而B(niǎo)班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，語(yǔ)法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，注重知識(shí)構(gòu)建的教材。同時(shí),教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視分級(jí)教學(xué),特別是加強(qiáng)集體備課,以老帶新,形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍。

4.5 充分利用多媒體教學(xué)資源，除了要練習(xí)我們課本上的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還可以采取欣賞著名英語(yǔ)影片以及經(jīng)典英語(yǔ)歌曲的形式，讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ)有聲資料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖象為一體的多維英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，全面提高英語(yǔ)的綜合能力。

總而言之,分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間;實(shí)踐了人性化的教育理念。分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措,很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我?？梢韵蚪?jīng)驗(yàn)豐富的兄弟院校學(xué)習(xí)，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,使我校的分級(jí)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

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