唐彩虹

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225009）

所謂無(wú)縫就業(yè)即學(xué)校與用人單位之間應(yīng)當(dāng)是 “零距離”的無(wú)縫對(duì)接，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，應(yīng)盡量縮短或消除學(xué)生在實(shí)際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過(guò)程。高職院校的無(wú)縫就業(yè)人才模式主要通過(guò)在高等職業(yè)教育過(guò)程中，有計(jì)劃的實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)，多途徑的安排學(xué)生參與各種不同類(lèi)型的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落實(shí)到實(shí)處，最大限度的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需求的復(fù)合型人才的目標(biāo)。

1 高職院校無(wú)縫就業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的背景

1999年6月13日的 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，2006年11月16日，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式提供了指導(dǎo)方向：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育部2008年4月9日印發(fā)的 《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》(教高[2008]5號(hào))進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐教學(xué)”的要求。在該意見(jiàn)的理論指導(dǎo)下，以及市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，國(guó)內(nèi)一些高職全校開(kāi)始積極探討高職人才培養(yǎng)模式。

2 高職院校無(wú)縫就業(yè)人才培養(yǎng)模式的國(guó)外發(fā)展分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.1 德國(guó)的“雙元制”

德國(guó)實(shí)行的“雙元制”模式是享譽(yù)世界的一種職業(yè)教育模式，是目前世界比較成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

所謂“雙元制”，是以企業(yè)為“一元”、職業(yè)學(xué)校為另“一元”，學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的職業(yè)教育模式?！半p元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，這是一種企業(yè)與學(xué)校相互協(xié)調(diào)配合（企業(yè)為主），實(shí)踐與理論密切聯(lián)系（實(shí)踐為主）的職業(yè)教育制度，目的是培訓(xùn)具有較高職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人或技術(shù)農(nóng)民。它最主要的特點(diǎn)是企業(yè)承擔(dān)了其中大部分的經(jīng)費(fèi)和主要責(zé)任。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育最重要的場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)里的身份是學(xué)徒。根據(jù)職業(yè)不同，培訓(xùn)時(shí)間兩年至三年半不等，培訓(xùn)生畢業(yè)后可以自由選擇工作。

“雙元制”職業(yè)教育也可以說(shuō)是純粹意義上學(xué)徒教育和職業(yè)生涯之間的一個(gè)重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)年青人和企業(yè)來(lái)說(shuō)起到了積極的作用。

2.2 美國(guó)的“合作教育”模式

所謂合作教育,是指在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者這個(gè)目標(biāo)下，開(kāi)展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門(mén)等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作或訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使其在接受學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí),還到企事業(yè)部門(mén)進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐。教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，確定合作計(jì)劃，企業(yè)則根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐和培訓(xùn)的場(chǎng)所和條件。校企雙方根據(jù)所簽合同，確定學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)、職責(zé)、實(shí)踐和報(bào)酬等。

1862年,美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了第一個(gè)職業(yè)教育法案《摩雷爾法案》之后,以法律形式來(lái)推動(dòng)、發(fā)展、鞏固職業(yè)教育的貫徹實(shí)施，使產(chǎn)學(xué)合作雙方有法可依，強(qiáng)化了政府與社會(huì)各界對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的支持度，如財(cái)政撥款、各界資助以及設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作教育基金等。到90年代，在政府的法律與資金的支持下，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的高校和企業(yè)大幅度上升，這也成了美國(guó)發(fā)展高職教育的一大寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.3 英國(guó)的“工讀交替制”

英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才，許多學(xué)校實(shí)行了“工讀交替制”這種的辦學(xué)形式靈活多樣的職業(yè)合作教育體系。這就是常說(shuō)的“三明治”(或“夾心餅干”式)教學(xué)計(jì)劃。這種人才培養(yǎng)方法一般持續(xù)4至5年分為三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作時(shí)間一年，即所謂的1+2+1和1+3+1教育計(jì)劃。此外英國(guó)還實(shí)行第一、二、四年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培養(yǎng)方式。

此外，法國(guó)、加拿大、荷蘭、瑞士、澳大利亞、新西蘭等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都發(fā)展了適合于自身社會(huì)需求的職業(yè)教育模式。但它們的共同特征都是在人才培養(yǎng)方面注重技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。這對(duì)中國(guó)高職教育人才的培養(yǎng)有一定的啟示和借鑒意義。

3 高職人才培養(yǎng)模式在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀

無(wú)縫就業(yè)的人才培養(yǎng)模式理論來(lái)源主要是國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。最早是在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程。這種由河北省師范院校開(kāi)創(chuàng)的新教育實(shí)習(xí)模式，旨在破解農(nóng)村教育“人才荒”，實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。河北師范大學(xué)以強(qiáng)化師范生從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成材為核心，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任，自2006年5月起啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工程，專(zhuān)業(yè)涉及全校20個(gè)學(xué)院中16個(gè)學(xué)院的19個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，地域覆蓋全省11個(gè)地市54個(gè)縣市區(qū)的410余所農(nóng)村中學(xué)。在河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”試點(diǎn)取得成功之后，從當(dāng)年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)中全面實(shí)施 “頂崗實(shí)習(xí)”，9萬(wàn)多名師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生將下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村教育“輸血”。后來(lái)發(fā)展到全國(guó)的高等院校，并且從師范類(lèi)如火如荼的擴(kuò)展到了各類(lèi)高等職業(yè)教育。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“訂單式”人才培養(yǎng)模式.河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)施的‘`2+1”人才培養(yǎng)模式，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)合作模式，昆明冶金高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校實(shí)施的“雙向生”人才培養(yǎng)模式，上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的全方位合作教育模式，上海第二工業(yè)大學(xué)等院校實(shí)施的實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)模式，承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式等。

4 高職院校無(wú)縫就業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

無(wú)縫就業(yè)人才的培養(yǎng)模式通過(guò)在理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，切身體驗(yàn)到人才應(yīng)具備的能力與職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)真正進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備，有效縮短與社會(huì)的磨合期。

按照這種人才培養(yǎng)模式，高職學(xué)校的學(xué)生在校三年時(shí)間被劃分為“1.5+1+0.5”。一般來(lái)說(shuō)，第一個(gè)1.5指第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)校完成相關(guān)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課以及專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容。除課內(nèi)教學(xué)外，學(xué)校自建實(shí)驗(yàn)室為滿(mǎn)足基本理論課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)需求，其設(shè)定任務(wù)一般可能為案例或虛擬情境，校企聯(lián)辦實(shí)驗(yàn)室在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)則是利用實(shí)際交易和現(xiàn)實(shí)情境，不僅僅為讓學(xué)生理論上理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐具備實(shí)戰(zhàn)能力。

當(dāng)校內(nèi)第1.5年結(jié)束，過(guò)渡到學(xué)生至校外協(xié)作單位提供的實(shí)驗(yàn)基地頂崗學(xué)習(xí)1年，學(xué)院為每位學(xué)生配備一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，單位配備一名校外指導(dǎo)老師，通過(guò)有效溝通及時(shí)了解學(xué)生工作狀況以及需求，并相應(yīng)提供能滿(mǎn)足學(xué)生能力提升的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。同樣，此環(huán)節(jié)也應(yīng)納入學(xué)校督導(dǎo)體系。

通過(guò)這兩個(gè)階段之后，學(xué)生應(yīng)已基本具備掌握相關(guān)從業(yè)基本理論知識(shí)和從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本從業(yè)能力，但此時(shí)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生也應(yīng)對(duì)自身的普遍狀況有了更深入的了解，對(duì)于需要補(bǔ)充的知識(shí)也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，進(jìn)入0.5階段，此階段為補(bǔ)足知識(shí)，進(jìn)一步提高就業(yè)能力服務(wù)，因此，此環(huán)節(jié)的安排不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，應(yīng)廣泛開(kāi)展研討性質(zhì)的學(xué)習(xí)，按專(zhuān)業(yè)或者跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，學(xué)生就前一環(huán)節(jié)中取得的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性為主，教師主要表現(xiàn)為組織、協(xié)助的作用，可以通過(guò)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式反映出來(lái)。

在整個(gè)過(guò)程中，高職院校應(yīng)致力于不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，當(dāng)然，隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高，社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)而對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也會(huì)進(jìn)一步提升。

［1］王靜霞,余菲,趙杰.基于高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的彈性化頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索[J].職教通訊,2011，6.

［2］吳煒.高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”模式研究職業(yè)教育研究[J].職業(yè)教育研究，2007，4.

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