何路路 黃月勝

（南昌大學(xué) 江西 南昌 330031）

隨著三網(wǎng)融合的實質(zhì)性推進，“宅手機”、“宅電腦”的人越來越多，電子閱讀愈加頻繁，內(nèi)容提供商將成為市場的主導(dǎo)。基于這樣的發(fā)展背景，我國數(shù)字化教育資源的開發(fā)模式面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

1 “三網(wǎng)融合”的實質(zhì)及必要性

“三網(wǎng)融合”是指“將電信網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)和有線電視網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過優(yōu)化配置、綜合利用，建成全數(shù)字連接、寬帶交換與傳輸業(yè)務(wù)高度集成、終端接口開放、智能化管理與控制的多媒體信息網(wǎng)絡(luò)，向用戶提供語音、數(shù)據(jù)、視頻等多媒體信息服務(wù)。”[1]其實質(zhì)是在同一網(wǎng)絡(luò)上進行語音、數(shù)據(jù)和圖像的傳輸，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，簡化網(wǎng)絡(luò)管理，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

三網(wǎng)融合意味著更便捷的網(wǎng)絡(luò)接入控制，更好的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)，更完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，更全面的數(shù)字化服務(wù)。三網(wǎng)融合后，用戶可憑電腦、數(shù)字電視、3G手機等任何一種數(shù)字終端，不受時空限制，在同一條路線上實現(xiàn)上網(wǎng)、打電話、看電視等多種功能，達到一網(wǎng)多用的效果。

2 現(xiàn)階段我國數(shù)字化教育資源的開發(fā)模式分析

數(shù)字化教育資源是指“所有以電子數(shù)據(jù)的形式把文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息，存儲在光、磁等非紙介質(zhì)的載體中，并通過網(wǎng)絡(luò)通信、計算機或終端等方式再現(xiàn)出來的教育資源?！盵2]

我國對教育資源的數(shù)字化開發(fā)始于20世紀(jì)80年代中期。迄今為止，我國數(shù)字化教育資源的開發(fā)模式主要包括“自主研發(fā)”模式和“數(shù)據(jù)開發(fā)商”模式兩種。[3]“自主研發(fā)”模式主要是由各學(xué)校的教師、技術(shù)人員和管理人員等，根據(jù)需求自主開發(fā)信息系統(tǒng)服務(wù)平臺，建設(shè)具有本校特色的資源庫。而“數(shù)據(jù)開發(fā)商”模式則是由數(shù)據(jù)開發(fā)商提供專業(yè)的技術(shù)隊伍，相關(guān)的業(yè)務(wù)人員及產(chǎn)品的應(yīng)用渠道，負責(zé)數(shù)字化資源庫的所有建設(shè)。

相比較而言，“數(shù)據(jù)開發(fā)商”模式較省時省力，有先進的技術(shù)支撐和可持續(xù)性發(fā)展的保障，可一定程度上彌補“自主開發(fā)”模式所帶來的投入高、更新慢、維護困難、共享程度低等不足。然而，這兩種模式卻都存在以下幾方面的問題：（1）缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)服務(wù)平臺，“數(shù)字鴻溝”顯著；（2）缺乏統(tǒng)一的政策指導(dǎo)和技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)資源庫之間相互獨立，無法滿足所有用戶的信息需求，服務(wù)效果不佳；（3）資源存在重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，整合與共享難度相當(dāng)大；（4）已開發(fā)出的數(shù)字化資源更新較慢，難以體現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)性發(fā)展要求；（5）開發(fā)管理過程混亂，分工協(xié)作不明確。

3 基于三網(wǎng)融合背景下我國數(shù)字化教育資源的開發(fā)模式探討

三網(wǎng)融合因其能以IP的形式實現(xiàn)網(wǎng)間互通，一網(wǎng)多用的功能特點，使得我國數(shù)字化教育資源的開發(fā)誕生了一種新的模式—“三方一體”模式。

該模式實行分工合作機制，以電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)這一廣闊的信息共享平臺為基礎(chǔ)，由國家政府部門或組織與企業(yè)、院校三方共同完成對數(shù)字化教育資源的開發(fā)。國家政府部門通過控股對整個數(shù)字化資源建設(shè)和管理提供政策指導(dǎo)和總體規(guī)劃，確保資源開發(fā)的可持續(xù)性；企業(yè)則以參股的形式，以國家部門的總體方案為依據(jù)進行分析、設(shè)計和實施，承擔(dān)教育資源數(shù)字化的主要研發(fā)和技術(shù)力量；而院校則以項目等形式參與到數(shù)字化資源的建設(shè)中來，協(xié)助這些企業(yè)完善開發(fā)方案，提供并豐富資源內(nèi)容，從而達到資源共建、合作共享、平等互利、高效利用的最佳狀態(tài)。同以往的模式相比，該模式具有以下優(yōu)點：

（1）計劃與市場相結(jié)合，充分發(fā)揮市場和計劃的雙優(yōu)勢。計劃機制保證了目標(biāo)的預(yù)期實現(xiàn)和有效發(fā)展。同時，市場機制的引入，又彌補了計劃機制的僵化弊端，推動了技術(shù)的革新和人員積極性、創(chuàng)新性的發(fā)揮，有利于資源開發(fā)過程的績效管理。

（2）信息輸入和信息輸出的路徑相統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)的兼容與業(yè)務(wù)的互補相統(tǒng)一，促進數(shù)字化教育資源的實時更新和可持續(xù)性發(fā)展，避免人力、物力的浪費和資源的重復(fù)建設(shè)。三網(wǎng)融合，意味著統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)共享平臺和多領(lǐng)域的服務(wù)拓展，有利于資源的有效建設(shè)和共享，避免信息鴻溝、媒體鴻溝和文化傳播鴻溝及相似資源的重復(fù)建設(shè)與浪費，確保了信息共享的規(guī)范化和集成化。

（3）校企合作，優(yōu)勢互補，有利于雙方各自優(yōu)勢的充分發(fā)揮。數(shù)字化教育資源的開發(fā)需要信息資源相關(guān)企業(yè)和高校相關(guān)專業(yè)人員共同參與和密切配合。在合作過程中，雙方各自發(fā)揮專長，不僅帶動高校的科學(xué)研究，而且也可促進企業(yè)自身的壯大和發(fā)展。

（4）政企校三方平等互利，責(zé)權(quán)分工與融合相結(jié)合，有利于公眾利益的保障和優(yōu)勢教育信息的引導(dǎo)。三網(wǎng)融合后，政府、企業(yè)及院校三方責(zé)權(quán)分工，密切配合，共同促進電子閱讀的巨大發(fā)展。同時，媒體輿論的規(guī)范引導(dǎo)，有助于用戶了解特色資源和優(yōu)勢資源，減少資源搜索的時間和不良資源的錯誤誘導(dǎo)，增強數(shù)字化資源的規(guī)范使用和有序管理，從而切實地保障公眾利益。

4 我國數(shù)字化教育資源“三方一體”開發(fā)模式的現(xiàn)狀分析及其建議

由于我國三網(wǎng)融合的技術(shù)、業(yè)務(wù)和終端瓶頸尚未完全突破，因而“三方一體”開發(fā)模式的實施也將面臨許多問題。對此，筆者從以下幾點進行了分析，并提出了幾點對策和建議。

（1）數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)問題

三網(wǎng)融合雖已展開，但還存在數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，難以實現(xiàn)資源的全面無縫連接和統(tǒng)一監(jiān)管，從而限制了數(shù)字化資源“三方一體”開發(fā)模式的實施。鑒于目前國際上通用且公認的數(shù)據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)為“LOM元數(shù)據(jù)規(guī)范”和“Dublin Core”，且我國發(fā)布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的元素集與“LOM元數(shù)據(jù)規(guī)范”具有很大的一致性[4]，因此，在對數(shù)字化教育資源進行開發(fā)的過程中，政企校三方都須遵循一定的元數(shù)據(jù)規(guī)范。

（2）資源服務(wù)導(dǎo)向問題

基于三網(wǎng)融合的數(shù)字化教育資源開發(fā)不僅需要提供通用的教學(xué)資源和富有特色的、有助于學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)資源，而且還需及時地反映當(dāng)前教育教學(xué)的新趨勢和新需求。因此，政企校的教育工作者和相關(guān)資源開發(fā)人員都需不斷地深入教育教學(xué)活動中總結(jié)經(jīng)驗，以“教育教學(xué)”為服務(wù)中心，研究并探索資源開發(fā)的新方法和新途徑，使開發(fā)出的數(shù)字化教育資源成為服務(wù)教育教學(xué)的不竭源泉。

（3）資源評價取向問題

對資源的統(tǒng)計、分析、優(yōu)化和評價，是保證資源質(zhì)量和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要手段，也是選擇資源開發(fā)模式的重要評價指標(biāo)。三網(wǎng)融合后，評價人員和評價標(biāo)準(zhǔn)相繼增多，制約了用戶對信息資源的識別和篩選。據(jù)此，政企校三方在數(shù)字化教育資源平臺的開發(fā)過程中，需共同擬定資源評價標(biāo)準(zhǔn)，提供自動記錄的功能，根據(jù)用戶對資源的評價，統(tǒng)計并推薦出優(yōu)勢資源的內(nèi)容，促進數(shù)字化資源的個性化服務(wù)。

（4）資源相關(guān)者的利益分配問題

近年來，各種數(shù)字化資源在用戶共享過程中不僅給資源創(chuàng)作者、資源開發(fā)商和資源服務(wù)商等帶來利益的同時，也為其權(quán)益受侵犯打開了方便之門。而且，隨著三網(wǎng)融合的不斷推進，資源的復(fù)制和上傳愈加頻繁，這種侵權(quán)損益行為還有繼續(xù)惡化的趨勢，嚴(yán)重影響了資源相關(guān)者開發(fā)和創(chuàng)作的積極性。所以，在資源系統(tǒng)的開發(fā)過程中，政企校三方應(yīng)相互配合和監(jiān)督，采用相關(guān)的安全技術(shù)，加強對知識產(chǎn)權(quán)的保護及對相關(guān)利益的平等分配，杜絕資源的未經(jīng)授權(quán)使用和傳播。

5 結(jié)束語

信息瞬息萬變，數(shù)字教育資源的開發(fā)也并非一蹴而就，三網(wǎng)融合所提供的“大型網(wǎng)絡(luò)交互平臺”將是我國數(shù)字化教育資源持久性更新和持續(xù)性發(fā)展的介質(zhì)基礎(chǔ)，基于三網(wǎng)融合背景下的“三方一體”模式也將成為未來我國數(shù)字化教育資源開發(fā)比較理想的一種模式。

［1］盛冬梅.基于三網(wǎng)融合背景下高校英語教學(xué)模式改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26(10)：104-105.

［2］肖希明.數(shù)字信息資源建設(shè)與服務(wù)研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：2.

［3］陸丹晨，姜敏鳳.高校圖書館數(shù)字化資源開發(fā)模式探究[J].高校圖書館情報論壇，2009，8(2)：56-58.

［4］韓錫斌，楊娟，程建剛.構(gòu)建教學(xué)資源管理平臺的關(guān)鍵問題[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2008(10).