房靜靜 王立國

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校情境下的中小學(xué)教師科研與教師專業(yè)化發(fā)展研究

房靜靜 王立國

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)外有關(guān)專家從教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程、政策體制改革、教師教育、師范教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)等方面不同程度地對教師專業(yè)化發(fā)展的問題進(jìn)行了積極的研究和探索，并取得了可喜的成績。實(shí)踐證明，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師科研起著至關(guān)重要的作用。它能使廣大中小學(xué)教師真正成為研究者，中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化更有賴于教師科研。教師科研能夠提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長?？偠灾?，教師科研對教師專業(yè)化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師科研；教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS學(xué)校)，這一概念最早是在1986年由霍姆斯小組提出的，是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。目的在于為職前教師提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐條件。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，便于有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

實(shí)踐證明，在PDS學(xué)校里，教師接受專業(yè)培訓(xùn)可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在較短的時間內(nèi)勝任教學(xué)工作，并為其一生的專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今世界，“科教興國”已成為我國的一項(xiàng)戰(zhàn)略國策，教育要真正起到“興國”的作用，首先要做到“教科興教”，即教育必須加強(qiáng)對自身的研究，加強(qiáng)教育與社會之間相互關(guān)系的研究，并且不斷提高教育研究水平。從某種意義上來說，教育研究能為教育決策提供理論依據(jù)，為教育實(shí)踐提供參照體系。不僅如此，由于人是教育研究的主體，人在研究的過程中會不斷得到自我提高。因此，教師科研也就成了教師成長的重要載體。［1］

一、教師科研與教師專業(yè)化發(fā)展

教師科研與教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系、相互作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教師的專業(yè)發(fā)展始終與研究密不可分。教師的發(fā)展不論是從幼稚到成熟，還是從舊質(zhì)到新質(zhì)都是在教育教學(xué)中對已有工作的反思，對解決困難的探索，從根本上說，就是對創(chuàng)新的追求和實(shí)現(xiàn)，而這些都要靠研究。改革教育，發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量，為四化建設(shè)服務(wù)所提出的大量新課題成為廣大教育工作者參與研究的強(qiáng)大動力。因此，教師作為研究者是教師發(fā)展的根本途徑。

教師從事教育研究也是一個真正學(xué)習(xí)的過程，中小學(xué)和大學(xué)應(yīng)該為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的條件，成為對中小學(xué)教師來說開放的學(xué)習(xí)社會，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。［2］

（二）中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展離不開教師科學(xué)研究。在傳統(tǒng)觀念中，教育科研只是少數(shù)專家的事，與廣大教師無關(guān)，中小學(xué)教師充其量只能學(xué)一點(diǎn)教育理論，總結(jié)點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)入科學(xué)研究的殿堂，求得自身的進(jìn)步與發(fā)展。隨著新課程實(shí)施的逐步深入，中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化問題已越來越受到人們的重視。因?yàn)槿藗兗鼻械馗惺艿剑褐行W(xué)教師所從事的工作是關(guān)乎國家發(fā)展的大計(jì)。［3］他們肩負(fù)著我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重任，肩負(fù)著構(gòu)建2l世紀(jì)中國的基礎(chǔ)教育的重任。然而長期以來，中小學(xué)教師職業(yè)在社會上缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。教師工作沒能被看作是一門需要專門知識和特別才能并需要通過長期持續(xù)努力和研究才能得以維持的專業(yè)。教師只是一名知識的傳遞者，而不是一名專家。其中一個重要原因就是中小學(xué)教師脫離教育科研，從而使教師工作失去了科學(xué)研究的創(chuàng)造性。為了改變這種情況，中小學(xué)教師必須參與教育科學(xué)研究，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的技能，提高課程開發(fā)和建設(shè)的自覺性，使教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，把“教師科研是教師成長的捷徑”的認(rèn)識變成具體的實(shí)踐行為。從而改變教師的職業(yè)形象，提高教師的專業(yè)化水平。

（三）教師科研是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容等方面的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)教育問題，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨的工作，要想獲得好的效果，除了要有較豐富的基礎(chǔ)知識，掌握教育科研方法等條件外，還要善于分析主客觀條件，為教師教育科研正確定位，同時也要掌握研究工作的策略。因此，新課程的實(shí)施對教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.新的教師觀。教師觀體現(xiàn)在教師自己對角色的觀念上，新課程對教師來說，最根本的是角色的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在課堂教學(xué)中是組織者、合作者、參與者。與傳統(tǒng)的教師角色觀念相比，教師的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)的過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。正確認(rèn)識教師的角色對教師素質(zhì)的提高無疑是至關(guān)重要的。

2.先進(jìn)的教育理念。新課程要求教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，因?yàn)樗墙處熃逃虒W(xué)行為的指導(dǎo)思想。適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念包括：科學(xué)的教育觀，民主平等的學(xué)生觀，以學(xué)生的發(fā)展為本、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課堂教學(xué)觀。［4］

3.適應(yīng)新課程的教學(xué)方式和技能。新課程要求教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源為教學(xué)服務(wù)。要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的環(huán)境，教師與學(xué)生平等討論，在師生間交往、對話、探究中鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與批判性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要把這些思想真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，需要教師的教育科研能力。要求教師擁有敏銳的科研意識，善于在教育教學(xué)中自愿、主動地發(fā)現(xiàn)問題；要有執(zhí)著的科研精神，具有不怕困難、知難而迸、持之以恒的毅力，要有較高的科研能力，具有選題、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、總結(jié)寫作的能力。需要教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有針對性地研究、改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，提煉、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能使教師的思維更具前瞻性、工作更具高效性。

二、中小學(xué)教師開展教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程。根據(jù)教師多年工作的經(jīng)驗(yàn)，教師個人或聯(lián)合的研究，可以采用以下幾種策略來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：

（一）研教結(jié)合的策略。把教育科研的課題與自身教育工作結(jié)合起來，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上選擇自己的研究課題。

（二）聚沙成塔的策略。把一個較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以鍥而不舍的精神進(jìn)行研究，每學(xué)期完成一個小課題，積累起來，形成大的研究成果。［5］

（三）揚(yáng)長補(bǔ)短的研究策略。教師的長處在于有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教育過程中可以對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的系統(tǒng)的觀察，可以深入地、細(xì)致地研究教材和教學(xué)方法。

（四）成果推廣與研究相結(jié)合的策略。教師為了提高教育質(zhì)量，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、應(yīng)用和推廣研究成果。然而由于教育的復(fù)雜性，教師在推廣這些成果的過程中，又必須面對自己特定的學(xué)生，特殊的教育環(huán)境，必須將原有成果中的原理方法與自己的實(shí)際結(jié)合加以改造，才能有效地應(yīng)用。

當(dāng)然，中小學(xué)教師開展教育科研、促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略很多，除了上述幾種外，還有像案例教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校的建立、教師培訓(xùn)、師范教育等等都是有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。僅就以上幾種策略而言，它們之間并不是相互孤立的，在實(shí)施過程中，要注意它們之間的融合，每種策略即有自己的特點(diǎn)又有其他策略的融合，只有了解其精髓，在各自的教育教學(xué)實(shí)踐中把幾種策略有效地結(jié)合、運(yùn)用，才能達(dá)到融會貫通的境界。

三、結(jié)語

正如蘇國安教授所指出的“當(dāng)代教師處于一個教育改革與社會發(fā)展同步進(jìn)行的時期，課程與教學(xué)改革以及教師的專業(yè)發(fā)展等都對教師提出了要求，教師作為研究者是教師教育研究的前提和基礎(chǔ)，也是社會發(fā)展對教師提出的要求。教育研究是一種對人進(jìn)行的探究，并促進(jìn)人發(fā)展的教育活動，只有進(jìn)行教育研究，教師才能在教育活動中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用；只有具有研究意識和能力，教師才能在教育活動中成長與發(fā)展?！保?］中小學(xué)教師科研具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的內(nèi)在功能，教師要在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境地。

總之，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師科研起著至關(guān)重要的作用。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能提高教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師科研對促進(jìn)教師專業(yè)成長的確起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)教師開展研究必須立足于“以校為本”；必須從教學(xué)反思入手，結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際，積極開展研究；同時，可以通過形式多樣的合作論壇來提高廣大教師的理論水平和實(shí)踐能力，以確保研究工作的科學(xué)性和可行性。

［1］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001.

［2］劉捷.專業(yè)化：新世紀(jì)的教師［M］.教育科學(xué)出版社，2002.

［3］寧紅，劉秀江.教師成為研究者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢［J］.2000（7）.

［4］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.人民教育出版社，2001.

［5］張民生，金寶成.現(xiàn)代教師：走進(jìn)教育科研［M］.教育科學(xué)出版社，2002.

［6］蘇國安,李云.教師作為研究者——解讀楊昌濟(jì)的教師思想［J］.教育與職業(yè),2009(33).

房靜靜（1982-），女，哈爾濱師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)09級碩士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論原理；王立國（1971-），男，哈爾濱師范大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。