龍亞軍

（湖南科技學(xué)院體育系 湖南永州 425100）

對(duì)高校內(nèi)外體育課程資源的整合與開(kāi)發(fā)研究①

龍亞軍

（湖南科技學(xué)院體育系 湖南永州 425100）

體育課程資源在體育課程中有著極其重要的地位, 在高校體育教學(xué)的實(shí)踐中,對(duì)校內(nèi)外體育課程資源進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)具有重要的意義。文章從體育課程資源與體育課程的關(guān)系出發(fā), 提出了高校內(nèi)外體育課程資源整合與開(kāi)發(fā)的理念, 以拓展了體育課程資源，促進(jìn)體育課程教學(xué)的健康發(fā)展。

高校 體育課程 課程資源

體育課程資源是體育課程教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一，這一重要概念是近年來(lái)體育教育改革中提出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于體育教育的重視程度不夠，高校師生很少接觸到體育課程資源的概念,對(duì)此概念認(rèn)識(shí)比較淺薄。隨著近年來(lái)體育教育改革的不斷深入，人們開(kāi)始重視對(duì)體育課程資源的研究。這一概念在我國(guó)體育課程研究領(lǐng)域是一個(gè)全新課題, 對(duì)高校內(nèi)外體育課程資源的整合與開(kāi)發(fā)這一研究成果將指導(dǎo)體育課程實(shí)踐，并進(jìn)一步豐富我國(guó)體育課程研究的理論。

1 體育課程資源與體育課程的關(guān)系

1.1 體育課程資源的定義

課程資源也叫教學(xué)資源, 有廣義與狹義兩個(gè)概念, 廣義指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素, 狹義僅指形成課程的直接因素來(lái)源。體育課程資源是指能夠構(gòu)成體育課程活動(dòng)的各種內(nèi)外因素和條件的總和,大體包括兩方面內(nèi)容：一是素材性課程資源，即構(gòu)成體育課程內(nèi)容和目標(biāo)的基本技能、基本知識(shí)、活動(dòng)方式、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等因素的資源；二是條件性課程資源，即決定體育課程實(shí)施范圍和水平的設(shè)備、場(chǎng)地、設(shè)施、媒介、人力、財(cái)力、物力等對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素的資源。體育課程資源非常豐富, 按照新的課程理念, 體育課程資源又可以分為課外和校外體育資源、課程內(nèi)容資源、人力資源、體育信息資源、自然地理資源等。

1.2 體育課程資源對(duì)體育課程的意義

課程資源是課程實(shí)施的媒介，學(xué)生通過(guò)課程資源獲得知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的目的，取得應(yīng)有的教學(xué)成果。因此,我們可以從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)體育課程具體實(shí)施效果，一方面取決于對(duì)體育課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，保證源頭的工作，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新、發(fā)掘體育課程資源，從基本上保證其內(nèi)容與數(shù)量上的豐富性。在大前提下，體育課程資源開(kāi)發(fā)是必要的階段與準(zhǔn)備，從實(shí)施主體上講，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)提高了體育教師的教學(xué)水平；從受用主體上講促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)提高了學(xué)生的主體地。

2 整合和開(kāi)發(fā)高校體育課程資源的現(xiàn)實(shí)情況

當(dāng)前，高校課程資源不足的問(wèn)題顯得比較突出，與教育部2004 年頒發(fā)的《普通高校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》的標(biāo)準(zhǔn)相比，一方面表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施上，表現(xiàn)為體育場(chǎng)地、體育器材、體育保障等方面的物質(zhì)資源與實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面表現(xiàn)在師資人員上，教師人數(shù)總體缺口很大，而且具體層次不等，體育經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位，無(wú)法保證連續(xù)性的培訓(xùn)等問(wèn)題尤為突出。因此，要從思想上高度的認(rèn)識(shí)到體育課程資源建設(shè)的重要性，要把課程資源的建設(shè)納入到課程改革計(jì)劃，因?yàn)槠湔n程改革的基本保證;要加強(qiáng)研究教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源,注重校外體育課程資源的研究，同時(shí)對(duì)教師這一潛在資源要進(jìn)行深入的挖掘。

3 高校內(nèi)外體育課程資源的重要內(nèi)容

3.1 保證課程，強(qiáng)化目標(biāo)

身體發(fā)展、認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能、情感態(tài)度是體育課程目標(biāo)所包含的四個(gè)方面，學(xué)生通過(guò)努力,能夠達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是體育課程的最終目標(biāo)。由于學(xué)生不同年齡階段身體發(fā)展水平不同,因此針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)制定不同的課程，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，使得差異化的教學(xué)取得差異化的特點(diǎn)。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)多功能性，身體練習(xí)多指向性使得體育教學(xué)目標(biāo)從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)而產(chǎn)生了不穩(wěn)定性和不確定性，這就要求教師在實(shí)際操作當(dāng)中進(jìn)行合理的處理。

3.2 構(gòu)造體系，開(kāi)放結(jié)構(gòu)

當(dāng)今高校體育課程主要是開(kāi)發(fā)式的體育課程結(jié)構(gòu)，這個(gè)重要特征是高校體育教育高綜合、多目標(biāo)的發(fā)展帶來(lái)的效應(yīng)。由此可見(jiàn),當(dāng)前大學(xué)體育課程把課堂教育與課外教育相結(jié)合，把學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合的大課程觀是適應(yīng)新形式下體育教育教學(xué)特點(diǎn)的。學(xué)校將校內(nèi)外鍛煉、課余訓(xùn)練、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)等有組織有計(jì)劃的納入體育課程范疇,從而形成豐富多彩的體育課程結(jié)構(gòu)新體系，達(dá)到課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。這種開(kāi)放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生健康發(fā)展，把體育課程從單純的體育練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生體育興趣的養(yǎng)成,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的意識(shí),為學(xué)生良好的融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基本。

3.3 體育課程教學(xué)方式的多樣化

體育課程模式是指相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要組織形式與總和。當(dāng)前,開(kāi)放式、探究式教學(xué)成為高校體育課程的主流,各學(xué)校都在時(shí)間和空間上努力拓展體育課程的深度和廣度,通過(guò)開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，讓學(xué)生在本校擁有更多的自主選擇權(quán)，從而選擇自己所喜歡的內(nèi)容,同時(shí)還加強(qiáng)與鄰校、社區(qū)、社會(huì)體育俱樂(lè)部的聯(lián)系，增加了課程的廣度，通過(guò)交流讓學(xué)生去選擇自己的鍛煉內(nèi)容。而在時(shí)間的選擇上,學(xué)生可以發(fā)揮自主性，通過(guò)與自己的實(shí)際相結(jié)合，合理地選擇完成學(xué)分的學(xué)期。

3.4 豐富多彩的體育課程內(nèi)容

體育課程內(nèi)容作為學(xué)生體育興趣、體育活動(dòng)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的重要手段。在我國(guó),高校體育課程內(nèi)容長(zhǎng)久以來(lái)是以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主線的，從而造成體育課程的單一與弱化，隨著新興體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與推進(jìn)，已基本改變了長(zhǎng)期以來(lái)體育課程內(nèi)容體系。我們欣喜的發(fā)展，除了對(duì)傳統(tǒng)的、競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們喜愛(ài)的內(nèi)容之外，傳統(tǒng)民間體育運(yùn)動(dòng)被引進(jìn)體育課程,成為了體育課程的新亮點(diǎn)；與此同時(shí)體育課程也開(kāi)發(fā)、引進(jìn)與生活、自然密切相關(guān)的內(nèi)容，最終使得我國(guó)高校體育課程內(nèi)容豐富多彩。

4 高校內(nèi)外體育課程資源整合與開(kāi)發(fā)的理念

4.1 數(shù)量與質(zhì)量并重，整體推進(jìn)高校體育建設(shè)

針對(duì)目前我國(guó)高校普遍面臨的問(wèn)題，通過(guò)政府與學(xué)校多方面努力，按照《高校體育器材設(shè)施配備目錄》和《體育法》的要求：一要有步驟、有計(jì)劃地完善體育設(shè)施；二要充分保證學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施不被侵占；三要認(rèn)真制定學(xué)校體育實(shí)施辦法；四要對(duì)原有體育課程資源的進(jìn)行開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量并重，兩手抓，兩手都要硬。

4.2 物質(zhì)與非物質(zhì)并重，加強(qiáng)實(shí)施學(xué)生全面

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),由于傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的不完善性、封閉性,使得教師在課程資源的合法決策權(quán)力被剝奪,同時(shí)也喪失相應(yīng)的能力，教師和學(xué)生在日常生活中的教學(xué)互動(dòng)基本被壓制，造成課程效果不明顯的后果。新形式下體育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程要求重視教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，深入到課堂教學(xué)層面,認(rèn)真的研究課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的素材性課程資源，最終體現(xiàn)出課程資源的豐富內(nèi)涵。

4.3 校內(nèi)校外兩手抓，加強(qiáng)交流促發(fā)展

校內(nèi)體育課程資源通過(guò)學(xué)校本身的研究、創(chuàng)新、借鑒而進(jìn)一步完善，而校外課程資源是根據(jù)空間分布的不同而劃分的，對(duì)校內(nèi)資料是合理的補(bǔ)充，其包括對(duì)科研機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、企事業(yè)單位、各類專家、名人、先進(jìn)人物等，擁有廣泛的社會(huì)資源，豐富的自然資源，以及新興的網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)于校內(nèi)體育課程資源來(lái)說(shuō)，是一個(gè)更加廣泛的空間資源體系，合理的利用，將對(duì)校內(nèi)體育課程資源的發(fā)展起著十分重要的作用。

4.4 重視教師就是重注根本

再好的制度都是由人來(lái)執(zhí)行，再好的課程缺少了教師是萬(wàn)萬(wàn)不能的，所以體育教師在體育課程中，起著決定性的作用。一方面是素材性體育課程資源的重要載體,決定著體育課程資源的鑒別、積累、開(kāi)發(fā)、利用；另一方面體育課程最為重要的是體育教師，因?yàn)轶w育教師本身就是體育課程實(shí)施的首要條件。體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度,體育課程資源的識(shí)別范圍,體育課程資源發(fā)揮效益的水平都是由體育教師的素質(zhì)狀況直接影響的，因此,應(yīng)該始終把體育教師隊(duì)伍建設(shè)放在首要位置,在體育課程資源建設(shè)中,以體育教師這一資源帶動(dòng)其他體育課程資源的優(yōu)化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

[1]邵錦梅,李雷.河北省高校公共體育選項(xiàng)課現(xiàn)狀分析[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,19(3):98～100.

[2]陳小蓉,顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.

[3]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2004.

[4]宋軍生,馮萌.杭州高校體育選項(xiàng)課的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].浙江體育科學(xué),2002,24(6):27～30.

[5]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

G807.4

A

2095-2813(2011)11(c)-0056-02

①本文為2010年湖南省教育改革研究課題“對(duì)高校內(nèi)外體育課程資源的整合與開(kāi)發(fā)研究”階段成果。