付艷

長安大學(xué)外國語學(xué)院 陜西西安 710064

一、引 言

隱喻長期以來一直被看作是附屬于語言之上的一種語言運用現(xiàn)象。然而近年來，隨著研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到隱喻不僅是一種語言形式，一種修辭手段，它還是一種認(rèn)知現(xiàn)象。美國兩位學(xué)者Lakoff和Johnson在著作Metaphors We Live By一書中，提出了認(rèn)知隱喻理論，主張隱喻不僅僅是一種特殊的語言現(xiàn)象，還是一種思維方式。從認(rèn)知的角度看，隱喻是把一個事物（源域source domain）的某些特征通過推理類型映射(mapping)到另一事物（目的域target domain）的過程。因此，隱喻是抽象概念具體化的工具，其運作機(jī)制是用一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面詞語用于談?wù)摿硪桓拍?，這也是一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?？梢姡瑢㈦[喻應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，從而在理解的基礎(chǔ)上靈活地掌握詞匯，達(dá)到有效擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯能力的目的。

二、我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言的三大要素之一，是一切語言活動的基礎(chǔ)。一直以來，詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?！痹趥鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)法中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)記憶詞匯的方法大都是效率很低的重復(fù)記憶法。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。學(xué)生總是認(rèn)為那個被廣泛使用的非常熟悉的意義是單詞唯一的意義。這在某種程度上造成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不徹底性，并限制了其詞義擴(kuò)展能力的發(fā)展，既浪費了學(xué)生的時間，又容易使他們產(chǎn)生挫敗感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、隱喻、認(rèn)知與詞匯教學(xué)

隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來源，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoric competence)，即對隱喻的意識與理解，掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴(kuò)展意義(metaphoric extensions of meaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法。

認(rèn)知隱喻的出現(xiàn)將改變語言學(xué)習(xí)中的這種困境，它對人類認(rèn)識事物，形成概念，發(fā)展詞匯系統(tǒng)均起到重要作用。對此，束定芳有過如下評論：“隱喻是語言中詞義變化的重要方式。我們似乎可以說，隱喻是語言變化的先導(dǎo)，是語言的刀鋒，它總是處于不停的變化之中?！币坏╇[喻被接受并廣泛使用時，就能夠利用隱喻認(rèn)知的特性來研究詞匯的發(fā)展，探求詞匯的由來和聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握詞匯，用思考和研究后所獲得的鮮明的感知和領(lǐng)悟去代替機(jī)械記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、隱喻認(rèn)知的理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

⑴利用隱喻知識擴(kuò)大基本范疇詞匯量

基本范疇詞指的是人們最早獲得的用來命名與人們有最直接的關(guān)系且是人們最經(jīng)常接觸的事物的語言符號。基本范疇詞產(chǎn)生后，人們會通過由已知事物認(rèn)知域向未知事物和抽象概念認(rèn)知域的投射，利用創(chuàng)造性的隱喻思維來認(rèn)識命名新事物，表達(dá)抽象概念，如：head該詞的最基本的意思為 “top of body”，但在 “a meeting of the heads of government”中，head根據(jù)基本意思映射為“領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)人等”。所以可得出類似的短語 “head of state”意為“國家元首”；“head of government”為“政府首腦”。如果head一詞當(dāng)做動詞使用，可映射為“頭朝…方向，朝…方向走去”相當(dāng)于“make one’s way to”的意思，同樣會有這樣的表達(dá) “be headed to school”, “be headed home”。所以掌握了概念隱喻理論后，學(xué)生可以觸類旁通，舉一反三，加強(qiáng)了對詞的理解，深化記憶。

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點學(xué)習(xí)基本范疇詞匯。而大學(xué)生迫于應(yīng)試的壓力，不重視基本范疇詞匯的使用，往往喜歡背誦一些生僻詞難詞，不僅無法靈活應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，還會出現(xiàn)背了又忘的情況，學(xué)習(xí)效果事倍功半。所以在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該給學(xué)生灌輸這樣的意識：詞匯學(xué)習(xí)的目的是能去使用它，而不是盲目追求其數(shù)量。而基本詞匯也是通過隱喻機(jī)制構(gòu)成新詞或產(chǎn)生新義的基礎(chǔ)，掌握好基本詞匯是英語學(xué)習(xí)過程中不可忽視的重要階段。

⑵深入講解多義詞

一詞多義現(xiàn)象在英語語言中十分普遍，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為多義現(xiàn)象（包括不同義項和不同詞性）是通過人類認(rèn)知手段（隱喻和轉(zhuǎn)喻）由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。由此可見，隱喻是詞義發(fā)展的重要方式，通過隱喻人們可以用已有的詞語來談?wù)撔碌纳形疵氖挛?；通過隱喻，人們還可以更加形象地反映事物的本質(zhì)特征，從而產(chǎn)生了一詞多義現(xiàn)象。詞典中每個詞條下羅列的多個含義之間都存在著一定的聯(lián)系：最基本的是中心義項，這是詞匯的原義，一般是具體的，人類最初認(rèn)識的原始意義，其他義項則是由中心義項通過隱喻映射派生得來的。比如，英語中的beyond就有其它比喻意義：

The house is beyond the bridge.(at or to a more distant point than something)

The bicycle is beyond repair.(not within the range of something;surpassing)

His words are beyond my understanding.(be impossible for somebody to imagine,or understand)

He’s got nothing beyond his state pension.(except something;apart from)

隱喻是一種認(rèn)知工具，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其它意義延伸的過程?？梢詮恼J(rèn)知的角度分析語義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。

⑶通過隱喻掌握習(xí)語

所謂習(xí)語指某語言中特有的，含有豐富文化色彩的慣用短語或短句。因此，習(xí)語色彩濃郁，表現(xiàn)力強(qiáng)，富于聯(lián)想，而習(xí)語的意義在很多情況下無法從字面上看出來，這就使習(xí)語的學(xué)習(xí)成為一道難以逾越的障礙。當(dāng)課文中出現(xiàn)這樣的習(xí)語時，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)習(xí)語時望文生義，這樣就需要教師借助隱喻概念來對習(xí)語的含義進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)語意義的深刻理解。如“l(fā)ion’s share”這個習(xí)語原指獅子的份額，獅子是百獸之王，百獸之王所擁有的肯定是最多的，所以后來引申為最大的份額。再如“hoist by/with one’s own petard”這一習(xí)語中，petard一詞是古時用來炸開城門或城墻的炸藥箱，點火引爆的人往往有被炸死的危險，這一習(xí)語字面意思為“被自己的炸藥箱炸上天”后來引申為“作繭自縛，害人反害己”的意思?！皊ee red”據(jù)說公牛見到紅色的東西就會狂怒，所以斗牛士用紅色披風(fēng)來挑逗公牛，現(xiàn)在這個習(xí)語表示“怒不可遏，火冒三丈”?？傊?，英語中的大部分習(xí)語是有語義理據(jù)的，可以分析的，如果老師能夠從隱喻認(rèn)知的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找到習(xí)語的語義理據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生相似聯(lián)想的能力，對習(xí)語進(jìn)行來龍去脈式的隱喻溯源，這樣的詞匯教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解記憶。

五、結(jié)語

將隱喻理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深對一詞多義以及英語習(xí)語的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，具體形象，生動有趣；更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，主動性?？梢?，隱喻式詞匯教學(xué)是對現(xiàn)行詞匯教學(xué)法的有益的、必要的補(bǔ)充。當(dāng)然，它也存在著一定的局限性。例如，英語習(xí)語中存在大量隱喻，但一些喻體比較模糊，有些很難歸入一個系統(tǒng)的概念隱喻框架下。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際結(jié)合既有的詞匯教學(xué)方法，靈活地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

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