■王穎

隨著教學(xué)改革的逐步實(shí)施，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已被廣大師生所熟知，文章主要探討如何培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。借鑒這種理論和主體性教育理論來(lái)分析英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)理解教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

在這樣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不再象舊的教學(xué)模式中一樣擔(dān)當(dāng)主角，可起的作用也至關(guān)重要。教師是教材與學(xué)生的中介，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生灌輸新的教學(xué)理念

學(xué)生入學(xué)時(shí)已習(xí)慣舊的教學(xué)模式，養(yǎng)成了上課老師講什么寫(xiě)什么，他們就記什么的被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣。升入大學(xué)第一堂英語(yǔ)課上，筆者首先要告訴他們應(yīng)該摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們自己才是學(xué)習(xí)主體的新的教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

興趣是動(dòng)力。課堂上教師積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使學(xué)生處于最佳精神狀態(tài)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成以學(xué)生思維為核心的課堂教學(xué)。如課堂表演，課堂表演包括對(duì)話(huà)表演、課本劇表演、和電影對(duì)白表演等，是良好的語(yǔ)言交流和語(yǔ)言應(yīng)用形式，是學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)形式。又比如，授課前演講。給學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間，內(nèi)容自定，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)盡量地道，神態(tài)自如。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要分析教材，劃出難點(diǎn)，考慮好哪些需精講，哪些需一帶而過(guò)；哪些要學(xué)生朗讀，哪些需要復(fù)述，哪些需要表演；哪些需要學(xué)生自學(xué)，哪些需要小組合作，組際交流，盡量作到課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，張弛有度。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)：一應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，不是隨手拈來(lái)，而是精心選擇、組合的結(jié)果。二、任務(wù)內(nèi)容要生動(dòng)、具體、有趣，更重要的是貼近高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師要盡可能通過(guò)有趣的形式使學(xué)生對(duì)本堂課程的任務(wù)有清楚的認(rèn)識(shí)和了解；學(xué)生有了一定的信息儲(chǔ)存后，會(huì)主動(dòng)進(jìn)入角色，教學(xué)活動(dòng)也就變?yōu)椤半p邊“”多邊”活動(dòng)。

科學(xué)高計(jì)任務(wù)的階梯。首先要選擇適合的學(xué)生活動(dòng)形式，使活動(dòng)的內(nèi)容形式相稱(chēng)；其次每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)精心安排，把大論題分解成若干小問(wèn)題，大活動(dòng)套小活動(dòng)，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外還要把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)結(jié)合，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)的積累，掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭語(yǔ)，有助于編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境。

四、指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職高專(zhuān)學(xué)生生源較雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，再加上現(xiàn)在高校大班授課的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)難實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)活動(dòng)的同步發(fā)展，比如對(duì)于老師要求的學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，程度好的同學(xué)能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，程度差的同學(xué)連課文的理解都覺(jué)得吃力，更別說(shuō)復(fù)述。每次面對(duì)比較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們都會(huì)有很有壓力，喪失學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這種狀況，筆者告訴學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，不盲目地跟其他人比較，而要根據(jù)自己的知識(shí)水平，制定恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)目標(biāo)，有“以今日之我戰(zhàn)勝昨日之我”的勇氣，堅(jiān)持不懈，每天都有所收獲，從而不斷提高自己的知識(shí)水平。比如上面提到的復(fù)述課文，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以不做，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確的理解課文，準(zhǔn)確、比較流暢地朗讀課文。通過(guò)最近兩年和前幾年的基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，筆者明顯感覺(jué)到制定切合學(xué)生自身狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的積極性。

五、引入積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂教學(xué)中，教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等，讓不同層次的學(xué)生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師堅(jiān)持多作“別著急、仔細(xì)想一想”、“你一定有辦法解決這個(gè)問(wèn)題”、“請(qǐng)你幫幫他”等之類(lèi)的語(yǔ)言。學(xué)生自由學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師經(jīng)常使用“思考”、“交流”、“探討”等便于自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)性、啟發(fā)性語(yǔ)言。在學(xué)生的作業(yè)批改上，老師采取無(wú)級(jí)無(wú)分?jǐn)?shù)的描述性評(píng)語(yǔ)，用期望、激勵(lì)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)性的語(yǔ)言代替用分?jǐn)?shù)、等級(jí)所作的事實(shí)判斷，使學(xué)生“親其師，信其道”，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

總之，教師應(yīng)該把課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。以上是筆者最近幾年在高職院校教學(xué)中的一點(diǎn)兒體會(huì)，當(dāng)然還有一些問(wèn)題沒(méi)有找到有效地解決辦法，希望能從同行中借鑒到寶貴有效經(jīng)驗(yàn)，共同提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]邵瑞珍主編.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1990.

[2]章兼中.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].安徽教育出版社,1988.

[3]胡春動(dòng)主編.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,1990.