王春航

多元智能理論下的高職院校角色轉變初探

王春航

多元智能理論所倡導的一些教育觀念與高素質的高職人才培養(yǎng)目標是不謀而合的。可以這樣說，從未有這樣的一種教育理論和教育思想如此地貼近職業(yè)教育的本質，將多元智能理論引入高職教育，必將為高職教育的改革奠定堅實的理論基礎，輸入新鮮的血液。本文以多元智能理論為指導思想，高職院校角色轉變?yōu)橹黝}，闡述了在多元智能理論下未來高職院校角色的轉變。

多元智能理論；教育理論；學校角色轉變

本文系：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《基于多元智能理論的高職創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究》研究成果（編號：GJA094023）。多元智能理論是20世紀80年代中期以來風行于世界各國的國際教育理念，其產生的過程可追溯至1967年美國政府在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立的“零點項目”（Harvard Project Zero），該項目由著名哲學家古德曼（N﹒Goodman）教授主持，其主要研究任務是如何在學校中加強藝術教育，開發(fā)人腦的形象思維。20世紀80年代中期，零點項目的主要負責人（Co-director）霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（Multi－intelligences，簡稱MI理論）。在我國，自90年代以來，對多元智能理論予以較多介紹，在學前教育和義務教育等教育領域中多元智能理論得到了較好的實踐，但鮮見于高職教育研究中。

學校應成為以多元智能為理論指導的評估專家。以一種“智能公正”的評估手段進行分階段分層次的“情境化評估”。同時，評估的手段也不公限于教師對學生的評估，而將形成多角度，多因素，多利益相關者的共同評估。對高職院校而言，政府、企業(yè)、學生家長等都應是評價的實施者，而學校將為這些評估實施者提供評估的平臺和評估的工具。

與傳統(tǒng)的評估模式相比，多元智能的評估應是情境化的，這也就是說，一方面，要將評估放到具體的情境中去進行，另一方面，更強調評估與教學的教學情景相結合，在教學的過程中對學生進行評價。加德納指出，評估原本就是教學里的一環(huán)，評估應該成為自然學習情景的一部分，而不是在一年時間的剩余部分中強制“外加”的內容，我們應該讓評估在自然參與的學習情境中發(fā)生，盡可能地在日常活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中“輕松”地進行。在情境化的評估過程中，起初需要明確地介紹有關評估的事宜，明確評估的有關評價標準，但過當學生明確了這個評估標準后，大多數評估項目就將在學生學習的過程中自然地進行了，甚至他們兩部分人都不需要明確地意識到自己正在進行評估。在多元智能理論下的高職院校中，評估應成為個性化學校的一部分，在學習中過程中進行評估，在評估過程中進行學習，評估與學習融為一體，找不到兩者間的明確界線。這樣做出的評估得到的學生學習的有關數據是準確的，可以獲得關于學生的真實情況。

多元智能理論下，評估的主體將發(fā)生顯著變化。一方面，多元智能評估要求把教師和學生都視為評估的主體，這轉變了教師是評估的主體，學生是評估的對象這一傳統(tǒng)模式，實施評估時，要在建立在師生雙方相互理解、相互信任的基礎之上，使和諧氣氛貫穿評估過程的始終。在實施評估時，教師首先要充分了解學生的智能發(fā)展現狀，做到評估時心中有數；其次要讓學生理解評估的目的和意義，使學生積極參與評估；另一方面，多元智能評估要求建立健全學校、家庭、社會三者有機結合的評估體系，使教師、學生、家長和其他社會成員都參與到評估中來，形成多元化評估主體。共同評價學生的智能發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力。

在多元智能理論看來，自我認識智能和人際交往智能是多元智能結構的重要組成部分。在實際的評估情境中進行評估有利于學生自我認識智能和人際交往智能的培養(yǎng)應該。所以，要重視鼓勵學生積極參與對他人的評估和自我評估。在自我評估中，能使學生充分認識自己智能的強項和弱項，形成自我反饋，自我教育、自我提高和自我完善，這種自我評估的方式不僅對學生在學校的課業(yè)有好處，對促進學生終身學習，崗位創(chuàng)新也將起到巨大的作用。在真實情境中對他人進行評估，將有利于學生人際交往智能、言語語言智能的發(fā)展。

總之，我們所倡導的帶有多元智能院校角色的轉變的高職院校是一個性化的高校，同時也要兼顧到再讓學生充分發(fā)揮自身特色的同時使其在各個方面能夠均衡的發(fā)展。在未來的高校發(fā)展道路上，我們應不斷地將高校教育理論和我們的多元智能理論相結合，這也是本文的根本所在。

［1］張其志．多元智能評估的主要觀點及操作要領［M］.課程·教材·教法，2005.2．

［2］祝智庭，鐘志賢．現代教育技術——促進多元智能發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］姜大源主編．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

（王春航：唐山職業(yè)技術學院教務處，講師。研究方向：多元智能理論與職業(yè)教育。）