李俠

淺析“學(xué)生向老師借錢”的心理案例引發(fā)的思考

李俠

本文通過案例分析的形式對一例存在一般心理問題的特困學(xué)生向老師借錢的案例進行了介紹，并從作為一名教育工作者在應(yīng)對時的心理沖突和如何有效解決兩個方面所引發(fā)的思考進行淺析。

心理問題 特困生 借錢 應(yīng)對

本文系：2009年遼寧省社科聯(lián)項目《創(chuàng)新高職院校學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)工程，提升學(xué)生就業(yè)競爭力的研究與實踐》（編號：Lslktsz—111）。

作為一名教育工作者，經(jīng)常遇到學(xué)生向老師借錢的問題，每個人都會有不同的處理方法，但一名存在一般心理問題的特困學(xué)生在很短的時間內(nèi)兩次向老師借錢該如何處理？筆者通過以下案例所引發(fā)的思考進行探討。

一、案例介紹

（一）學(xué)生背景

高職學(xué)院二年級在校生，男，農(nóng)村特困學(xué)生，大一年級發(fā)現(xiàn)其存在一定心理問題，自卑、偏執(zhí)、認(rèn)為社會對其本人及家庭不公平，自己前途渺茫、同學(xué)關(guān)系緊張，頭痛，靠服用大量藥物以助睡眠。后經(jīng)多次談心疏導(dǎo)，配合對其行動上的激勵，二年級開學(xué)后有一定好轉(zhuǎn)。自信心增強，對未來有一定目標(biāo)，能夠主動幫助老師完成一定工作，并開始談戀愛。但對問題的看法和處理方式還顯偏激，不善與同學(xué)溝通，由于家庭生活困難，大二年級欠繳部分學(xué)費。

（二）案例回放

該生于2009年12月10日晚9點左右發(fā)短信以沒有生活費為由向老師借錢。考慮其心理狀況和家庭生活狀況，教師于次日下午與該生進行溝通，對其心理狀況、家庭生活狀況、學(xué)習(xí)及生活情況進行了摸底：其一，該生已沒有生活費，在食堂勤工儉學(xué)（送飯）的工作因雪天路滑摔了跤暫時不做；其二，獎助學(xué)金尚未發(fā)放，但不想向家長要錢。其三、情緒較穩(wěn)定，與女朋友相處融洽，但言語中仍流露出對家庭、社會的不滿和自身的不安全感?？紤]該生實際，為其推薦了勤工儉學(xué)崗位，建議他合理支配金錢，并借其生活費200元。

12月22日，該生再次因沒有生活費借錢?？紤]到對于一名特困生來說，短期內(nèi)花銷過大，故先后向輔導(dǎo)員和班級干部對該生近一階段的學(xué)習(xí)、生活、家庭、消費、情緒等情況進行了調(diào)研。其一，該生經(jīng)常向同學(xué)借錢，同學(xué)都很反感。其二，自戀愛以來，大部分課余時間都和女朋友在一起，上課經(jīng)常遲到，不能堅持勤工儉學(xué)。其三，未發(fā)現(xiàn)情緒波動跡象，也未聽說家中有何變故。老師在單獨約談中，對其借錢原因，家庭、學(xué)習(xí)、生活情況再次進行了詢問，該生又以計劃年底回家沒有路費為借錢理由，并未能正面回答消費支出情況。交流中發(fā)現(xiàn)該生談話存在前后矛盾，綜合調(diào)研情況，故未借錢予該生。寒假前，該生領(lǐng)取市級助學(xué)金，推說沒有路費而未繳納所欠學(xué)費，并對還款之事只字未提。

面對一名存在心理問題的特困生向老師借錢的案例，整個處理過程都面臨著矛盾與困惑，怎樣做才能既不傷害學(xué)生又能達到潤物細無聲的效果？引發(fā)了筆者的思索。

二、所面臨的心理沖突

（一）是否會辜負(fù)學(xué)生的信任

學(xué)生開口借錢，很大程度上緣于對老師的信任。而此案例是一名存在一定心理問題的學(xué)生，他與同學(xué)、家庭的關(guān)系都存在一定問題，尤其是該生由于經(jīng)常向同學(xué)借錢的行為造成了同學(xué)的反感，班級中已經(jīng)沒有能夠開口借錢的朋友，因此他所借錢的人就必然是他最可信任的人，或是他認(rèn)為最可依賴的人。那么對一名一般心理問題的學(xué)生先后兩次借錢的事件應(yīng)如何處理？如果不借，能否辜負(fù)學(xué)生的信任？能否使其對人際交往失去信心？甚至加重該生的心理問題？

（二）是否會傷害學(xué)生的自尊

在該生第二次提出借錢后，按照常規(guī)的處理手段，首先考慮向輔導(dǎo)員老師了解該生情況，其次在班級干部和同寢室同學(xué)中了解該生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及生活消費狀況，其三應(yīng)及時與學(xué)生家長聯(lián)系，側(cè)面了解其家庭生活狀況和對學(xué)生生活費的供給信息。但對于一名一般心理問題的特困學(xué)生，通常人格表現(xiàn)上都會顯示出不自信、甚至自卑的心理狀態(tài)，正因如此這類學(xué)生非?？粗凶约旱摹懊孀印?，自尊心脆弱，容易受到傷害。因此，在針對此事展開調(diào)研時面臨著諸多矛盾：會不會因調(diào)查火候把握不準(zhǔn)而損傷該生的自尊心，甚至加重他的自卑感、從而使其人際關(guān)系更為敏感？

（三）能否造成學(xué)生的依賴心理

本案例中該生正處于戀愛階段，很可能不能夠合理的規(guī)劃自己的開支，造成花費增加。同時，也必然會占用大部分的課余時間，對勤工儉學(xué)工作帶來較大沖擊。因此在該生第二次借錢時，在處理中不免有諸多顧慮。如果借，擔(dān)心學(xué)生會在心里認(rèn)為：“反正老師也不缺錢，實在不行我花完了就再向老師借，等我發(fā)了助學(xué)金或者有錢了再還也沒關(guān)系?！蹦敲磳W(xué)生是否會失去自立自強的動力及合理規(guī)劃開支的能力，從而對老師產(chǎn)生較強的依賴心理呢？

（四）能否把握學(xué)生的誠信程度

本案例中考量學(xué)生的誠信程度有以下幾個切入點：第一，學(xué)生在第一次借錢后沒有表明什么時間歸還；其二，學(xué)生在說明第二次借錢理由時存在前后矛盾；其三，學(xué)生在領(lǐng)取到助學(xué)金時沒有繳納學(xué)費和歸還借款的動機和行動。造成以上問題的原因一方面是教師在應(yīng)對本案例時存在矛盾心理而欠缺規(guī)則約束所致，而另一方面，也毋庸置疑的反應(yīng)了學(xué)生存在誠信缺失的現(xiàn)象。對待一名存在心理問題的特困學(xué)生，如何從既維護自尊又建立規(guī)則方面找到契合點，進而提升學(xué)生的誠信程度呢？

三、解決問題的有效途徑

（一）關(guān)心關(guān)愛，珍惜學(xué)生信任，幫助學(xué)生樹立自信心

教育的真諦就是愛。珍惜學(xué)生的信任，是尊重其人格的表現(xiàn)，也是關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)。本案例中學(xué)生向老師借錢存在其特定的心理因素和環(huán)境因素。學(xué)生在最困難的情況下選擇的借款對象一定是其最可信任的人。只有珍惜學(xué)生的信任，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往，社會活動等情況，避免單純的借或不借，與學(xué)生建立有效溝通，給予學(xué)生充分的理解和關(guān)注，才能使學(xué)生敞開心扉，發(fā)現(xiàn)其心理問題的根源，從而幫助學(xué)生建立合理認(rèn)知，使其逐步建立自信心和良好的人際關(guān)系，讓教育的激勵力量成為學(xué)生成長成才的巨大動力。

（二）明察秋毫，維護學(xué)生自尊，把握對學(xué)生了解和教育的尺度

維護學(xué)生的自尊是合理解決問題的關(guān)鍵。本案例中學(xué)生在很短的時間內(nèi)兩次借錢，且理由前后矛盾，表明學(xué)生在掩飾一些事情。因此在向輔導(dǎo)員、班級干部、同學(xué)、家長了解該生的學(xué)習(xí)、交往、消費及資金供給情況時應(yīng)慎重處理。案例中學(xué)生看中“面子”，又極其敏感，渴望被信任和尊重，一旦把握不好調(diào)查分寸，被學(xué)生知曉后必然會造成其心理上的不安全感和逆反心理，加重該生的心理問題。因此把握了解和教育學(xué)生的尺度及分寸，做到明察秋毫又維護學(xué)生自尊、把脈學(xué)生真實的思想動態(tài)和多變的情感趨向是至關(guān)重要的。

（三）授之以漁，鼓勵學(xué)生自立，防止學(xué)生產(chǎn)生倚賴心理

“授之以漁”遠比授之以魚更有利與于學(xué)生成長成才，案例中如果不采取任何溝通教育方式就借錢給學(xué)生顯然對學(xué)生的發(fā)展和人格完善沒有益處。因為這樣容易給學(xué)生尤其是一名特困學(xué)生造成倚賴心理，產(chǎn)生沒錢就可以向老師借的錯覺，從而不能合理的規(guī)劃開支，阻礙其健康的心理發(fā)展和人格完善。

［1］郭念鋒主編.心理咨詢師［M］.北京：民族出版社，2005.

［2］梅傳強.大學(xué)生心理健康教育［M］.北京：中國法制出版社，2002.

（李俠：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基礎(chǔ)部辦公室主任，遼寧省骨干輔導(dǎo)員，國家二級心理咨詢師。研究方向：心理健康教育與就業(yè)能力。）