趙娟 夏金玉

基于語言輸出假設理論的大學英語教學模式的構建

趙娟 夏金玉

有效的語言習得是語言輸入在理想的語言環(huán)境中和輸出相結合的過程。本文通過深入研究“語言輸出假設”理論，提出在大學英語教學中應注重培養(yǎng)學生“說、寫”兩種輸出型技能，構建基于“語言輸出假設”理論的新型大學英語教學模式。

語言輸出假設 大學英語 教學模式

一、引言

目前高校的大學英語教學中，教師大多注重對學生進行“聽、讀”輸入型訓練，忽視“說、寫”輸出型技能的培養(yǎng)。因此在大學英語教學實踐中，側重訓練學生口語和寫作技能，構建一套以語言輸出為特色的新型大學英語教學模式，有助于彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

二、“語言輸出假設”理論的基本內容

美國語言學家Stephen Krashen曾提出 “語言輸入假設”，認為只要人們收到足夠的輸入性語言知識，就能習得語言。針對“語言輸入假設”，加拿大學者Merrill Swain提出了“語言輸出假設”理論，認為要真正掌握一門語言，必須賦予學習者運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。也就是說，學習者需要運用他們已獲得的語言資源，練習發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習得的內容得到鞏固和內化。

三、輸出型大學英語教學模式的構建

輸出型大學英語教學模式是一套與傳統(tǒng)“重輸入、輕輸出”教學模式互補的新型教學模式。該模式以Swain的“語言輸出假設”理論為基礎，充分考慮大學英語教學現(xiàn)狀和大學生英語實際水平。在輸出型教學模式中，教師結合教學內容，設定與課本相關的多種輸出型教學任務，通過情景模擬、小組討論等多種形式，開展英語教學。整個教學過程中，教師立足于學生現(xiàn)有英語知識水平，引導學生主動輸出英語知識；通過綜合分析，促進其完成實際輸出。同時，教師對學生的輸出進行檢測及矯正，從而完善學生的輸出。具體的大學英語輸出型教學模式可概括如下：

設定任務 刺激信息庫 提取信息 處理信息 輸出檢查 反饋

值得一提的是，在輸出環(huán)節(jié)中教師需注重與學生的交流與反饋，并進行科學檢驗，若輸出效果不夠理想，則應鼓勵對語言進行再輸出，保證輸出質量。

四、輸出型大學英語教學模式的實施策略

在輸出型大學英語教學模式中，應注重培養(yǎng)學生口語和寫作這兩種基本的輸出技能。具體做法如下：

第一，口語能力培養(yǎng)策略。在大學英語教學實踐中，應充分重視學生英語口語訓練，同時根據教材內容，設計相應的口語輸出型教學任務。具體操作方式為：

第二，控制性練習為主?？刂菩跃毩晜戎夭倬氶喿x材料中的特定語言點，要求學生運用課文中的重點詞匯、短語和句型進行口語強化輸出，可以采取跟讀、朗讀、替換、轉換等多種練習方式。

第三，半控制性練習為輔。半控制性練習是一種以教材為基礎，適當調動學生課外知識的口語練習形式?？磮D說話和課文復述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據課文內容或背景資料整理出一些學生比較感興趣的圖片，之后要求學生進行圖片描述或分析。

非控制性練習是一種適當依托教材，充分調動學生表演能力的口語練習形式。分角色表演就是其中典型的一種。教師首先要結合課文內容設計趣味情境，使學生身臨其境，激發(fā)起練習口語的興趣和積極性，進而組織學生分組進行口語練習，分角色表演。

第四，寫作能力培養(yǎng)策略。作為語言學習中必不可少的一個方面，寫作教學已經成為高校教學中的重要組成部分。筆者近幾年來一直堅持給學生布置特定的寫作任務，通過以聽促寫、以讀促寫、以說促寫、以練促寫等多種教學途徑堅持不懈地進行教學實踐。結合教學實踐，總結出以下三點具體做法：

利用閱讀積累素材，為寫作奠定基礎。通過要求學生擴大閱讀量和閱讀范圍，幫助學生理解英語文章的模式，使學生感覺和體驗英語的篇章結構和形式，從而寫出地道的英語文章。

針對每單元課文內容定期布置寫作任務，主要以寫摘要為主。具體做法是：要求學生用自己的語言總結出重點課文的中心意思，教師明確寫作要求，規(guī)定篇幅，并及時對學生的文章進行評改，并宣讀較好的文章作為范文，以此鼓勵其他學生提高下一次的寫作效果。

幫助學生進行構思，完成有關熱點話題的寫作。寫作之前鼓勵學生進行信息搜集，使全班能夠在分享集體智慧的基礎上，擴大寫作思路。

（趙娟：防災科技學院外語系，講師。研究方向：英語教學研究。夏金玉：防災科技學院外語系，講師，碩士。研究方向：英語教學、認知語言學研究。）