湯婧 姚利民

國(guó)外課堂教學(xué)方法對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)方法的啟示

湯婧 姚利民

通過(guò)幾類優(yōu)秀課堂教學(xué)方法的介紹，從而探討對(duì)我國(guó)有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)展適合我國(guó)高校的如參與式、自學(xué)式、提問(wèn)式等多種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

課堂 教學(xué)方法

本文系：高?；痦?xiàng)目“本科高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、新世紀(jì)教學(xué)研究所2009年度重點(diǎn)規(guī)劃課題（高學(xué)會(huì)[2009]17號(hào)）。

眾所周知，現(xiàn)代的高校課堂教學(xué)效果不好，課堂上竊竊私語(yǔ)、玩游戲和吃東西等行為，比比皆是。這無(wú)不說(shuō)明傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在當(dāng)前的環(huán)境下已顯得有些心由余而力不足，呼喚著創(chuàng)新來(lái)改造課堂教學(xué)模式，所以究竟如何提高課堂教學(xué)效果，革除已有的教學(xué)模式的弊端，確實(shí)是高校教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。近些年來(lái)，國(guó)外的課堂教育發(fā)展迅速且取得了顯著的成效，因此，從國(guó)外高校教學(xué)方法中獲取經(jīng)驗(yàn)也不失為我國(guó)高校進(jìn)行教學(xué)改革一條捷徑。

一、國(guó)外典型的教學(xué)方法——以美國(guó)、日本、英國(guó)的課堂教學(xué)方法為例

（一）美國(guó)

第一，案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過(guò)查閱搜集資料，獨(dú)立思考，從而自己找出問(wèn)題的解決方案，通過(guò)上課時(shí)的小組討論以及全班的討論，以達(dá)到鞭策和促進(jìn)解決方案的過(guò)程。它的長(zhǎng)處在于能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這無(wú)不有助于鞏固知識(shí)與提高能力。

第二，個(gè)性化教學(xué)法

個(gè)性化教學(xué)法是指教師在課程開始前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若小單元，并挑選課程材料和相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)資料。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在一名已學(xué)過(guò)這門課程的優(yōu)秀學(xué)生的幫助下，按照預(yù)先準(zhǔn)備好的書面材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。“當(dāng)一名學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，便向?qū)熖岢隹荚囈螅浇淌医邮軠y(cè)驗(yàn)。導(dǎo)師評(píng)定測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并與學(xué)生一起檢查、校正錯(cuò)誤。如學(xué)生未通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)，則需重新學(xué)習(xí)。如學(xué)生獲得通過(guò)，就可以進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)，直至學(xué)完這門課程?！彼闹饕獌?yōu)點(diǎn)在于能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，從而發(fā)揮出學(xué)生自身的特長(zhǎng)。

（二）日本

第一，講座制

“所謂講座制就是根據(jù)專業(yè)設(shè)置而在同類專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。講座制不僅教授理論，還要與學(xué)生的實(shí)際演習(xí)相結(jié)合，以使學(xué)生真正掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)?！敝v座制對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，首先，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他必須擁有豐富的知識(shí)，既有理論方面的，同時(shí)也有實(shí)踐方面的，甚至還要有豐富的閱歷；而對(duì)學(xué)生的要求，他必須對(duì)所授的課有個(gè)大概的了解，即應(yīng)當(dāng)閱讀與課程相關(guān)的書籍和資料，否則，教師和學(xué)生間課堂的交流就會(huì)有困難，從而影響到教學(xué)效果。此外，在課堂上，教師要有較大的權(quán)力來(lái)安排講課的內(nèi)容、講課的方式方法以及考核形式等方面。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力，傳授前沿知識(shí)，同時(shí)，也使教師受到學(xué)術(shù)上的啟發(fā)進(jìn)而不斷完善自己的研究。

第二，“大福賬”教學(xué)方法

“大福賬”教學(xué)方法是指教師在每次下課之前的5—l0分鐘里，將記有學(xué)生姓名的“大福賬”卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)剛剛結(jié)束的教學(xué)談自己的感想、希望和建議，并填入卡片，下課時(shí)學(xué)生交回卡片，課后教師閱讀學(xué)生的卡片，并在教師留言欄里填寫批語(yǔ)?！按蟾Ｙ~”不是只記載壞事的“閻王賬”，而是能夠?qū)虒W(xué)加以改善和充實(shí)的“福賬”，目的是通過(guò)教師、學(xué)生填寫“大福賬”卡片，經(jīng)過(guò)教與學(xué)雙方共同的努力，達(dá)到師生之間自由地批評(píng)、討論和充實(shí)、活躍“教”與“學(xué)”活動(dòng)。它既可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，確認(rèn)自己的努力和變化過(guò)程，同時(shí)也能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

二、國(guó)外的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)方法的啟示

（一）推行學(xué)生與教師互動(dòng)的參與式教學(xué)

首先，日本的“大幅賬”教學(xué)方法告訴我們，要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，要重視教師與學(xué)生之間的交流，教師在講課過(guò)程中應(yīng)該允許學(xué)生打斷正常的教學(xué)，鼓勵(lì)及時(shí)提出問(wèn)題，對(duì)積極思考的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)，口頭贊揚(yáng)，對(duì)那些提出有創(chuàng)見性問(wèn)題的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，從而形成良好的風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)學(xué)生與教師之間問(wèn)題式的對(duì)話交流引發(fā)對(duì)課堂內(nèi)容的討論，從而激發(fā)師生的靈感和一些新的想法?！皩?duì)于課堂上的討論，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生參與，且討論應(yīng)采取多種多樣的形式，如蘇格拉底式、雙方辯論式、分組團(tuán)隊(duì)式、魚缸觀摩式、主題發(fā)散式的等等”。

（二）采取以提高學(xué)生能力為主的自學(xué)式教學(xué)方法

朱熹說(shuō)：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)?！币髮W(xué)生要“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。”由此可見，自學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的重要性，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)自己的消化、理解、重組，才能變?yōu)樽约旱臇|西。

從美國(guó)的個(gè)性教學(xué)方法和英國(guó)的KLOB循環(huán)學(xué)習(xí)法中可以得知，教學(xué)中教師只要向?qū)W生講授與課程密切相關(guān)的基本知識(shí)和相關(guān)理論，另外相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容則要求學(xué)生自行組織思考與完成。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，制定適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些有價(jià)值的書，可以涉及各種方面的書，同時(shí)要逐步教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)解決和分析問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生向教師請(qǐng)教時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主思考去尋找答案為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）采用體現(xiàn)啟發(fā)的提問(wèn)式教學(xué)法

以日本的講座制為借鑒，教師上課不應(yīng)單純以傳統(tǒng)的照本宣科方式，而可以采用提問(wèn)題的方式。所提問(wèn)題必須是教師以前講過(guò)而在本堂課要加以解決的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自尋解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題可以暢所欲言，自由地發(fā)表自己的見解，而教師在此并不作評(píng)論，這種方法有利于最大程度地收集不同的思路以及各自的見解，迸發(fā)出思想的靈魂。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中所需提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，對(duì)需要重點(diǎn)講述的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生需要關(guān)鍵掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)把握，同時(shí)應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，使學(xué)生的觀點(diǎn)在課堂得以自由交流。學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，無(wú)形中獲得了知識(shí)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革中，應(yīng)該借鑒英國(guó)的“從做中學(xué)”教學(xué)方法以及美國(guó)的案例教學(xué)法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上感受實(shí)踐的力量，如沐理論與實(shí)踐相結(jié)合的春風(fēng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課等實(shí)踐課在教學(xué)中的地位，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，使學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)增加知識(shí)，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力?！白⒅赜迷囼?yàn)和實(shí)習(xí)的方法，注重教學(xué)和科研相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還受到從事科研的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和獨(dú)立科研的能力?！?/p>

總之，積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，結(jié)合我國(guó)高校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是十分必要的，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

（湯婧：湖南大學(xué)碩士生。研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。姚利民：湖南大學(xué)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)、教授。研究方向：大學(xué)教學(xué)原理、教育心理學(xué)。）