蔣麗芳

對普通高校武術(shù)課程教學理念的思考

蔣麗芳

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，時代賦予高校體育教師更高的要求。普通高校武術(shù)教學中，體育教師在把握新一輪課程改革的基礎(chǔ)上必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為主線，健康第一為中心，終身武術(shù)為目標的教學理念，由技能型武術(shù)教學向休閑武術(shù)觀念轉(zhuǎn)變，整合“學校、家庭、社會”體育，發(fā)揮一體化綜合效應。

體育教師 武術(shù)教學 教學理念

隨著體育教育改革的不斷深入和發(fā)展，高校體育課程的缺陷和不足日益顯露，為全面推行素質(zhì)教育，深化教學改革，國家教育部先后頒布了《全國高等學校體育課程教學指導綱要》、《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、《學生體質(zhì)健康標準》等一系列文件法規(guī)?！毒V要》對高校體育的目標、內(nèi)容、組織管理、體育課程評價等方面提出了全新的理念和思路。在此背景下，高校武術(shù)教學理應跟隨時代的發(fā)展和現(xiàn)實的需要，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，結(jié)合自身項目的特點不斷的進行自我完善和發(fā)展。

一、普通高校武術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

自1916年武術(shù)進入學校以來，我國武術(shù)教育已有90多年的官學歷史。目前我國已有17個省市的學校把武術(shù)列入教育計劃，33所高等院校開設(shè)相關(guān)系科。建國以后至今，學校體育教學大綱發(fā)生了深刻的變化，武術(shù)內(nèi)容也做了多次的修訂，在國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》文件精神下，高校的武術(shù)內(nèi)容增加了選擇性和自主性，學校武術(shù)正逐步向著規(guī)范化方向發(fā)展。然而，受跆拳道、瑜伽、現(xiàn)代舞等一些時尚運動的沖擊，熱愛習武之人正在逐漸流失，武術(shù)的教學模式和教學內(nèi)容的局限性，也使其在高校的發(fā)展受到了諸多的阻滯。體育教師在課堂教學中仍停留在以完成武術(shù)套路動作規(guī)格和技術(shù)為主的技能教學，在教學目標上，過分強調(diào)競技技術(shù)、技能的掌握，忽略對學生非智力因素及武術(shù)思想和能力的培養(yǎng)，從而割裂了武術(shù)教育與終身體育的聯(lián)系；在教學形式上，仍未打破單一的行政班授課制，教學缺乏針對性；在教學內(nèi)容上與學生的學習意愿有所相悖，且讓學生無條件盲目地去適應教材；在教學手段上單一守舊、缺乏創(chuàng)新；在考核評價上只注重結(jié)果評價、生理評價，忽視對學生心理素質(zhì)及進步程度和能力的評價，教學缺乏激勵機制，難以調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而阻礙了素質(zhì)教育在武術(shù)教學中的全面實施，這種現(xiàn)狀其結(jié)果是導致人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系不完善，難以適應個人和社會的需要，在新課程的實施中還缺乏必要的教學模式創(chuàng)新和指導，在以競技體育為主的學校體育教學向“健康第一”的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化的今天，對于體育教學模式分類方法的研究，仍處于研討發(fā)展階段。

二、 對普通高校武術(shù)課程教學理念的思考

（一）樹立以素質(zhì)教育為主線，健康第一為中心，終身武術(shù)為目標的教學理念

終身體育是指人在一生中所受到的各種體育教育與體育培養(yǎng)的總和，即個人從誕生開始到生命終結(jié)的完整的體育教育過程。終身體育的意義首先在于它是學校體育功能的延續(xù)，是深化高校體育教學改革，實現(xiàn)高校體育教學有效途徑?！毒V要》對學生提出了終身武術(shù)教育的目標導向：即培養(yǎng)學生的體育意識，技能和健身鍛煉的習慣，要求無論學生開學或畢業(yè)后從事任何工作的國民，都要與全民武術(shù)健身計劃——終身武術(shù)教育“接軌”，提倡學會二種以上健身方法，每天參加一次健身活動，并且提出了每人每年進行一次體質(zhì)測定的要求，以充分掌握終身武術(shù)的體能性資料和信息的積累，使之逐步接近健身的長程目標，堅持以終身武術(shù)教育為指導思想改革學校武術(shù)，正確地引入學生的武術(shù)目的論。在此基礎(chǔ)上，高校體育教學指導思想應以體育知識技能為先導，以培養(yǎng)體育能力為重點，以身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，以終身體育為方向，把培養(yǎng)學生武術(shù)的基礎(chǔ)能力和科學的自我武術(shù)鍛煉能力，作為培養(yǎng)現(xiàn)代人的社會導向目標。教師在武術(shù)教學中首先應樹立學生主動體育的觀念，加強終身體育思想的教育，讓學生明確武術(shù)與健康的關(guān)系、武術(shù)對增進身心健康的功效，使他們明白習武不僅是個人生存、生活、享受和發(fā)展的需要，也是提高民族素質(zhì)、促進社會發(fā)展和進步的需要。在探索提高學生體質(zhì)與健康水平的新途徑、新方法，賦子學生接受終身體育的興趣、動機、知識和能力的同時，學校武術(shù)教育應在素質(zhì)教育的主線上，以終身受益為根本出發(fā)點，以強身育人為目標，以終身體育為最終理念，充分調(diào)動學生主動從事武術(shù)鍛煉的習慣，使之朝著生活化和終身化方向發(fā)展。

（二）整合“學校、家庭、社會”體育，發(fā)揮一體化綜合效應

法國著名教育思想家保爾?朗格朗在《終身教育引論》中說道:“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么，學生進入成年后，體育活動就不存在了，如果把體育只看成是學校這一段的事，那么，體育在教育中也就成了插曲?！边@段話說明學校體育和社會體育依托關(guān)系。學校體育是家庭體育和社會體育的基礎(chǔ)，社會體育是學校體育的延續(xù)和發(fā)展。就精神因素而言，參與大眾武術(shù)不僅僅是個人或幾個人的身體運動，而且是人與人的社會交往、感情交流的重要手段。在大眾武術(shù)的練習當中人們能得到歸屬群體的崇高感、親情之間的倫理感、服從規(guī)則的道德感、相互關(guān)懷和溝通的信任感等。這些對于全面發(fā)展、健全和調(diào)節(jié)現(xiàn)代人的心理起著至關(guān)重要的作用。通過學校體育教學，使終身體育觀念變成人類的共識，使大多數(shù)學生養(yǎng)成健身意識和習慣，而學生健身習慣的養(yǎng)成將有助于帶動整個家庭參與到社會體育中去，從而提高我國體育人口的數(shù)量?？梢姡瑢W校體育是家庭體育和社會體育的基礎(chǔ)和核心，學校體育推動家庭體育的進步，家庭體育為社會體育的規(guī)范進展提供個體條件。家庭體育和社會體育的共同完備又為學校體育的進程提供了較大策動力，通過它們相互間的共同影響和整體效應，協(xié)同實現(xiàn)體育的總體目標。在“整體大于部分之和”的系統(tǒng)原則指導下，充分發(fā)揮“學校、家庭和社會”各要素的功能作用，擴大整體效益，使之產(chǎn)生“1+ 1+ 1> 3"的效果。

三、高校體育教師應對課程改革理念的措施

（一）更新教育觀念一一強調(diào)主體，追求健康，發(fā)展個性。

21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，教育工作的重心，不再是教給學習者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的自由人格。體育教師必須轉(zhuǎn)變以往體育教學中傳授者、管理者、監(jiān)督者的角色，在實施新體育課程過程中成為體育課程的決策者，學生學習過程中的指導者、促進者，學習活動的設(shè)計者、組織者，課程內(nèi)容資源的開發(fā)者。在體育教學中應以“健康第一為指導思想。以“終身體育”為目標，大膽地對武術(shù)教學進行全方位的、系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。各高校的武術(shù)教師應從加強自身建設(shè)做起，解放思想，端正態(tài)度，敢于打破一些傳統(tǒng)教學的舊框框，開發(fā)一些學生感興趣的內(nèi)容，采用一些學生樂于接受的教學手段，從學校實際出發(fā)，創(chuàng)新武術(shù)教學模式，改良武術(shù)教學內(nèi)容，研究武術(shù)教學方法，根據(jù)學生的需要突出自己的特色，有重點地挖掘和發(fā)揮武術(shù)運動的特點和作用，不斷加強自身的競爭實力，本著為學生服務(wù)的宗旨在武術(shù)教學改革中走出特色之路。

（二）拓展新的專業(yè)素質(zhì)、提升自身專業(yè)能力

學生對武術(shù)認識的提高和技術(shù)能力的掌握都離不開教師的指導，武術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力都直接影響到武術(shù)教學的質(zhì)量和效果。作為21世紀的高校體育教師應具備較高的教學工作能力、組織管理能力、演示能力和操作能力，科研能力及創(chuàng)新能力，應對自己的本專業(yè)知識做到“實”、“深”、“活”，這就需要教師在平時不斷地學習積累新經(jīng)驗、新方法，掌握現(xiàn)代化教學媒體的實用知識、方法和手段，定期接受培訓、進修和舉辦學術(shù)教研活動以培養(yǎng)和提高武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平來達到自我提升的目的。

四、結(jié)語

在教育改革的大背景下，高校開展武術(shù)教學有著廣闊的前景和未來。作為一名高校體育教師必須與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷根據(jù)社會的進步，教育的發(fā)展，努力拓展提高自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新優(yōu)化課程體系，從而讓民族傳統(tǒng)體育這一特殊形式的文化遺產(chǎn),經(jīng)過學校教育的提煉與發(fā)展,最終為學生所掌握、運用及傳播。

李秋玲．高校素質(zhì)教育中武術(shù)教學改革研究［J］．搏擊?武術(shù)科學，2007．

（蔣麗芳：平頂山學院，講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。）