周慧慧

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)策略及分析

周慧慧

高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是較為特殊的英語學(xué)習(xí)群體，本文分析了高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題和難題，闡述了如何針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、藝術(shù)教材特征，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

藝術(shù)無國界。英語能力已成為藝術(shù)工作者必須具備的素質(zhì)條件之一。然而，當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平個體差異大，總體水平偏低，大多數(shù)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力都較差，這與日益頻繁的國際交流形勢很不適應(yīng)。如何針對藝術(shù)類學(xué)生的特點，采取有效的教學(xué)策略，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果一直是困擾大學(xué)英語教師的一個嚴(yán)峻問題。

隨著高教體制改革、高校擴(kuò)招等措施的實施，各高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)狀況頗令人擔(dān)憂，在其教學(xué)效果難以達(dá)到教育部制定的教學(xué)要求或目標(biāo)。

以“大一統(tǒng)”思想為指導(dǎo)開設(shè)的“大班教學(xué)”，從來不考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、底子薄、兩極分化嚴(yán)重，同時活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、個性突出等因素，課程的安排更偏向于專業(yè)課而忽視英語課的學(xué)習(xí)，存在課時少或者敷衍了事的現(xiàn)象。在這個背景下，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生很難理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，聽不懂、想回答問題但又答不出，日積月累，惡性循環(huán)，逐步喪失了學(xué)好英語的信心，甚至完全放棄外語學(xué)習(xí)，缺課曠課現(xiàn)象頻繁。

授之以魚， 不如授之以漁的道理大家都明白，但是實踐中，很多教師未充分認(rèn)識到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與度不夠，更多是被動接受知識，而不是通過英語了解異國文化，達(dá)到與外界彼此交流的目的。此外，課堂教學(xué)媒介單一，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)運用不夠充分也是導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣主動學(xué)習(xí)英語文化的一個重要因素。

當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)是將自然科學(xué)、文學(xué)以及文化傳統(tǒng)等知識有機(jī)融合在一起的活動，涉及目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等知識。這就要求大學(xué)英語教師除了具備扎實的英語專業(yè)知識外，還應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)還無法適應(yīng)這種新需求，大部分大學(xué)英語老師的知識深度、廣度還有待進(jìn)一步挖掘。

社會發(fā)展對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提出了新要求，大學(xué)英語教學(xué)明確要求:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要”。

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間多邊多向的多維立體式信息傳遞活動。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為中心，突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，同時促進(jìn)他們本專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。在確定總體教學(xué)目標(biāo)前提下，由教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并通過自我調(diào)控，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊瑥?qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作習(xí)慣，進(jìn)而提高其英語綜合素質(zhì)能力。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情境，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生處于真實的情境氛圍中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣運用所學(xué)目的語進(jìn)行交流，變枯燥的知識講述為鮮活的、真實的學(xué)習(xí)體驗和實踐。驅(qū)使學(xué)生能針對課程中的內(nèi)容進(jìn)行主動、積極的探索活動而建構(gòu)起自身知識體系。布魯姆曾指出:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用”。比如針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格外向、愛好表演的特點，在Dancing一課中，可以向?qū)W生推薦美國校園戲劇《歌舞青春》，讓學(xué)生根據(jù)劇本表演動感的舞步、學(xué)唱英文歌曲、模仿經(jīng)典對白等等，以極大限度地調(diào)動學(xué)生的表演欲，真正做到了實踐與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一。

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中日益得到普及，多媒體教學(xué)既能節(jié)省時間又能豐富課堂內(nèi)容，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。首先，多媒體教學(xué)融合了文字、畫面、聲音、視頻，教學(xué)材料豐富、形象、生動，容易引起學(xué)生的注意和好奇，適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生直觀和形象的思維習(xí)慣。其次，多媒體教學(xué)具有信息覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時空限制、信息共享等種種優(yōu)勢，教師可以全方位多維度地呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與智能，發(fā)揮其形象思維能力。

當(dāng)下是知識經(jīng)濟(jì)的時代，社會對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)有著更高更全面的要求。教師如果在教學(xué)策略上與時俱進(jìn)、探索創(chuàng)新，在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生的英語水平就一定能夠得到提高，滿足社會發(fā)展的新需要。

［1］羅虹，李道順．大學(xué)藝術(shù)英語［M］．武漢大學(xué)出版社，2006．

［2］劉長江．個性化教學(xué)觀照下的動態(tài)約課校本研究［J］．外語與外語教學(xué)，2008．6．

（周慧慧：大連藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。）