彭惠玲

閱讀后查字典對(duì)詞義附帶習(xí)得作用的研究

彭惠玲

查字典是一種詞匯刻意學(xué)習(xí)的手段。本研究通過(guò)本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：閱讀后查字典能顯著促進(jìn)詞義的附帶習(xí)得。

查字典 閱讀后查字典 詞匯附帶習(xí)得 詞義附帶習(xí)得

本文系：廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的實(shí)證研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)文號(hào)：2005B030）。

一、前言

詞匯學(xué)習(xí)可以分為刻意學(xué)習(xí)或附帶習(xí)得，前者是指學(xué)生以記憶單詞為目標(biāo)，刻意地背記單詞，后者是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候， 其注意力并非在背記單詞上， 卻附帶習(xí)得了單詞，如閱讀時(shí)可以附帶習(xí)得詞匯。研究表明，附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)效果較好。查字典是一種刻意學(xué)習(xí)，它對(duì)詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用如何？以下檢索有關(guān)文獻(xiàn)并報(bào)告本研究的發(fā)現(xiàn)，以期回答這個(gè)問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)回顧

在已有研究中，查字典的方式可分為兩種：閱讀中查字典和閱讀后查字典。

閱讀中查字典的研究成果較多，多為國(guó)外研究。Luppescu & Day發(fā)現(xiàn)閱讀中查字典的學(xué)習(xí)者記住的單詞比沒(méi)查詞典的學(xué)習(xí)者多；Knight比較了閱讀中用電子詞典的學(xué)習(xí)者和純粹從上下文中猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)前者無(wú)論在即時(shí)測(cè)試還是延時(shí)測(cè)試中習(xí)得的單詞都較多；Laufer也比較了兩種閱讀：頁(yè)邊空白處附詞義注釋和提供電子詞典，發(fā)現(xiàn)后者在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中習(xí)得的單詞都較前者多；Cho &Krashen比較了閱讀中的四種情況：一個(gè)被試沒(méi)查字典，她習(xí)得了7個(gè)單詞，另一個(gè)被試前期查了字典，后期沒(méi)查，她習(xí)得了8個(gè)單詞，還有兩個(gè)被試一直堅(jiān)持查字典，并在小冊(cè)子上記下例句，他們各自習(xí)得了17和34個(gè)單詞。以上研究說(shuō)明：閱讀中查字典能有效促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得，而且查字典比詞義注釋的效果好。

閱讀后查字典的研究成果較少，多為國(guó)內(nèi)研究。董燕萍發(fā)現(xiàn)：無(wú)論對(duì)于高水平還是低水平學(xué)習(xí)者，做練習(xí)和課后查字典和對(duì)在一定上下文中的詞匯理解能力沒(méi)起什么作用；對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者，課后查詞典對(duì)詞匯產(chǎn)出能力沒(méi)有作用，但做練習(xí)非常有作用；對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)剛結(jié)束就進(jìn)行的第一次測(cè)試中，做練習(xí)和課后查詞典對(duì)詞匯產(chǎn)出能力的作用沒(méi)有區(qū)別，兩者都表現(xiàn)出了一定的作用，但查詞典只在答對(duì)題數(shù)的受試維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，在近三周后的第二次測(cè)試中，做練習(xí)對(duì)詞匯產(chǎn)出能力的作用似乎比課后查詞典的作用大，但這種作用仍沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。張憲，亓魯霞發(fā)現(xiàn)一個(gè)受試在暑假閱讀中大概猜到了某些生詞的意義，后來(lái)做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)再次看到并查了詞典，加之在自然閱讀時(shí)多次接觸了這些詞，于是馬上記住了詞義，說(shuō)明通過(guò)上下文部分習(xí)得一個(gè)生詞的意義之后，通過(guò)查詞典了解其確切含義可以提高習(xí)得效率，但必須通過(guò)多次接觸才能記住其詞義。以上研究說(shuō)明，閱讀后查字典對(duì)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得有一定作用，但作用沒(méi)有做練習(xí)大，如果和多次接觸等其他手段結(jié)合起來(lái)效果更好。

綜上所述，無(wú)論是閱讀中還是閱讀后查字典對(duì)詞匯附帶習(xí)得都有一定的促進(jìn)作用，與其他的刻意學(xué)習(xí)的手段相比，比做練習(xí)差，但比單項(xiàng)注釋好。

三、實(shí)驗(yàn)

（一）研究問(wèn)題

本研究的問(wèn)題是：在實(shí)際教學(xué)中，較大量的和較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀后查字典能否顯著促進(jìn)詞義附帶習(xí)得？

根據(jù)文獻(xiàn)回顧，已有的研究都是嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的，被試較少的.除董燕萍外，在實(shí)際教學(xué)條件下的研究較少。另外閱讀后查字典針對(duì)的閱讀材料較少，實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間也較短，無(wú)法反映出在較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué)中，閱讀后查字典對(duì)詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用。所以本實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖茄芯繉?shí)際教學(xué)中，較大量的和較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀后查字典對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用。

根據(jù)Nation的分析，詞匯知識(shí)可歸納為這樣幾個(gè)主要方面: 形式、意義、詞法、句法及搭配知識(shí)。 本實(shí)驗(yàn)的閱讀材料是《快速閱讀》第三冊(cè)中的第一到第五單元，每單元有5篇閱讀文章，共25篇文章，每篇文章后附有練習(xí)，練習(xí)形式有正誤判斷，選擇問(wèn)答題和根據(jù)文章內(nèi)容填空。這些練習(xí)都針對(duì)的是對(duì)文章意義的理解，不涉及詞匯的用法，不涉及詞匯的產(chǎn)出能力，只涉及對(duì)詞義的理解，所以要理解閱讀材料，只要知道詞匯的意義就足夠了，不需要知道拼寫(xiě)、發(fā)音、搭配等其他詞匯知識(shí)，所以本實(shí)驗(yàn)只考察詞義附帶習(xí)得的情況，不考察其他詞匯知識(shí)附帶習(xí)得的情況。詞義附帶習(xí)得情況用詞匯量來(lái)衡量，這里的詞匯量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是詞義的理解，只要受試知道某個(gè)詞的詞義，就認(rèn)為他認(rèn)識(shí)這個(gè)詞匯，可以計(jì)入他的詞匯量。詞匯量的測(cè)量工具是一份詞匯測(cè)試卷，由100道題組成，每題含有一個(gè)英語(yǔ)單詞，另有四個(gè)漢語(yǔ)釋義供選擇，要求受試選擇正確的釋義。這100個(gè)單詞來(lái)源于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[教學(xué)大綱]（試行）》的參考詞匯表中一般要求的詞匯，按等距抽樣選取。被試為大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，還未參加四級(jí)考試，他們的詞匯量一般不會(huì)超過(guò)四級(jí)詞匯量，因此這份詞匯側(cè)試卷能較好地反映被試的詞匯量。

（二）受試

某理工科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后參加英語(yǔ)分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)由高到低將學(xué)生分成A、B兩個(gè)級(jí)別進(jìn)行編班。受試為B級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，都屬于水平較低的學(xué)習(xí)者；兩個(gè)班分別為地質(zhì)專業(yè)和地球勘探專業(yè)，專業(yè)相近；兩個(gè)班又同屬一個(gè)院系，班級(jí)輔導(dǎo)員為同一教師，學(xué)風(fēng)相近；其大學(xué)英語(yǔ)課程由同一位教師授課。這樣就控制了外部變量和內(nèi)部變量，研究的自變量為閱讀后查字典，因變量為詞匯量。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

每?jī)芍芙M織實(shí)驗(yàn)班和控制班在課堂上做一個(gè)單元的快速閱讀，限定在60分鐘內(nèi)完成。完成后教師與學(xué)生核對(duì)答案，講解一些較難的題目，順便會(huì)講解一些可能影響做題的生詞的詞義，講解大約持續(xù)30分鐘。然后要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課后把這5篇文章中所有自己不認(rèn)識(shí)的單詞從字典查出來(lái)，把詞形、音標(biāo)、詞性和在文中的詞義抄在練習(xí)本上并上交，教師檢查學(xué)生是否完成，對(duì)沒(méi)完成或完成得不好的學(xué)生進(jìn)行督促，對(duì)對(duì)照班的學(xué)生則無(wú)此要求。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程大約持續(xù)三個(gè)月。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班做了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的詞匯測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)后，測(cè)試在兩個(gè)班再次進(jìn)行，然后對(duì)兩次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（四）詞匯測(cè)試的數(shù)據(jù)分析

本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析使用SPSS 16.0軟件，表1、2采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，表3、4 、采取配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，具體分析及結(jié)論如下：

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的p=.379＞0.05，說(shuō)明前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異，兩個(gè)班是來(lái)自同一詞匯量水平的總體，可以進(jìn)行比較。從表2 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)的p=.109＞0.05，后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異，兩個(gè)班還是來(lái)自同一詞匯量水平的總體。但實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的平均成績(jī)比對(duì)照班高2.0848分，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的平均成績(jī)比對(duì)比班高3.9773分，兩個(gè)班的成績(jī)差距拉大，且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)一直比對(duì)照班好。從表3、表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的詞匯量測(cè)試成績(jī)的p值為.039＜0.05，而對(duì)照班為.092＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯量顯著提高，對(duì)照班的詞匯量也有提高，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。而且實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)提高了3.65分，對(duì)照班的平均成績(jī)提高了1.7575分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高得比對(duì)比班多。

表1. 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班詞匯量前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2. 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班詞匯量后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3. 實(shí)驗(yàn)班詞匯量前測(cè)、后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4.對(duì)照班詞匯量前測(cè)、后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

現(xiàn)在來(lái)回答實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題。從詞匯測(cè)試結(jié)果的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)有顯著提高，而對(duì)照班沒(méi)有，而且實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)提高得比對(duì)照班多，這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，較大量的和較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀后查字典能顯著促進(jìn)詞義附帶習(xí)得。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀后查字典對(duì)詞義附帶習(xí)得有顯著的

促進(jìn)作用。本文只研究了閱讀后查字典對(duì)詞義附帶習(xí)得的作用，沒(méi)有研究其對(duì)習(xí)得其它詞匯知識(shí)的作用，下一步可以研究閱讀后查字典對(duì)其它詞匯知識(shí)附帶習(xí)得的作用，也可以研究如何幫助和督促學(xué)習(xí)者記憶并經(jīng)常復(fù)習(xí)所查詞匯，還可以進(jìn)一步深入研究如何使用閱讀后查字典這一強(qiáng)化手段以提高詞匯附帶習(xí)得的效果。

[1] Laufer．B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language，The construct of task induced involvement[J]．Applied Linguistics，2001．

[2]Nation，I．Teaching and Learning Vocabulary [ M ]．Newbury House ，1990．

[3]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求項(xiàng)目組．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[教學(xué)大綱]（試行），清華大學(xué)出版社，2004．

[4]董燕萍．交際教學(xué)法中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001．

（彭惠玲：桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。）