孔 珊

機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥作用的研究

孔 珊

在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，但測(cè)試對(duì)教學(xué)有極強(qiáng)的指揮棒作用。本文結(jié)合義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的探索與實(shí)踐，對(duì)如何加強(qiáng)機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的積極反撥作用，促進(jìn)課堂教學(xué)提出了建議。

機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 反撥作用 口語(yǔ)教學(xué)

本文系：2008年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)際商貿(mào)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)”的研究成果之一（編號(hào)：yb08111）。

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中一直沒(méi)有受到足夠的重視。不少學(xué)生雖然學(xué)了十幾年英語(yǔ)，見(jiàn)到外國(guó)人卻無(wú)法交流，這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試與評(píng)價(jià)形式有關(guān)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試注重語(yǔ)言知識(shí)的考查，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查。目前為止，大多數(shù)高職院校都未系統(tǒng)地把口語(yǔ)測(cè)試納入檢測(cè)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言綜合能力的范圍中。忽略口語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的不重視。語(yǔ)言課程的改革要通過(guò)測(cè)試的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)， 為了達(dá)到教學(xué)改革的目的， 提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果， 改革高職英語(yǔ)測(cè)試和考試制度已勢(shì)在必行。

近期修訂的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確高職英語(yǔ)教學(xué)要“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，貫徹“加強(qiáng)實(shí)用，加強(qiáng)表達(dá)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)”的“三加強(qiáng)”的要求。從以上課程改革的指導(dǎo)思想我們可以看出， 將口語(yǔ)測(cè)試納入完整的高職英語(yǔ)教學(xué)體系已毋庸置疑。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程從2006年開(kāi)始將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的新要求寫(xiě)進(jìn)大綱，把口語(yǔ)考試作為課程考試內(nèi)容中的不可或缺的部分。大學(xué)英語(yǔ)教研室在每學(xué)期期末都組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加本校的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)考試，口試的成績(jī)占總分的20%。實(shí)施期末口語(yǔ)考試的目的在于進(jìn)一步推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)， 使學(xué)生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)， 獲得更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式的探索與實(shí)踐

口語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)總的設(shè)計(jì)原則是：以信息為綱，提供真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。在這個(gè)原則指導(dǎo)之下，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)口語(yǔ)能力的要求， 我們對(duì)英語(yǔ)期末口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一） 口語(yǔ)測(cè)試的組織與實(shí)施

機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試在語(yǔ)音室進(jìn)行。測(cè)試之前，由英語(yǔ)教師集體設(shè)計(jì)好30套試題及設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)注考查點(diǎn)。考題標(biāo)準(zhǔn)化，做成PPT格式，配好旁白。PPT格式的標(biāo)準(zhǔn)化試卷包括考題錄音、提示考生回答問(wèn)題的提示音和預(yù)留考生回答問(wèn)題的時(shí)間考試時(shí)，整個(gè)考試自動(dòng)完成，不需要考試教師控制，考試教師只參與評(píng)分?？谡Z(yǔ)測(cè)試分組進(jìn)行，每組考試教師兩名。兩名教師負(fù)責(zé)評(píng)分?？荚嚱處熡刹粨?dān)任考生英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師擔(dān)當(dāng)。整個(gè)口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程為11分鐘。

（二） 口語(yǔ)測(cè)試的命題原則與形式

由于大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)測(cè)試的目的在于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)反饋信息，因此我們命題采用如下原則：

第一，測(cè)試內(nèi)容以信息交流和意義的表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)， 具體話題主要為一般日常性的， 學(xué)生感興趣的，在短時(shí)間內(nèi)有話可說(shuō)的常用話題。還有一部分話題是學(xué)生所使用的《新編實(shí)用英語(yǔ)》中某些單元的主題內(nèi)容， 此類(lèi)命題較寬泛， 既不會(huì)無(wú)話可說(shuō)， 也給有余力的學(xué)生留下了發(fā)揮的空間。

第二，測(cè)試任務(wù)在充分考慮學(xué)生的不同層次、不同的心理特點(diǎn)及對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的了解和熟識(shí)程度等因素后， 測(cè)試者為考生創(chuàng)造寬松的測(cè)試環(huán)境， 從而減輕考生的心理壓力， 不影響口語(yǔ)水平的正常發(fā)揮。

第三，測(cè)試任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 使學(xué)生對(duì)測(cè)試題目做出積極的反應(yīng)， 發(fā)揮個(gè)人的最佳口語(yǔ)水平。

（三） 口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方法

口試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和筆試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，有時(shí)很難把握。Brown認(rèn)為：“英語(yǔ)口試應(yīng)根據(jù)考生口頭表達(dá)程度總的印象給予評(píng)分”， “評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力”。因此，我們口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分采取在分項(xiàng)評(píng)分的基礎(chǔ)上總體計(jì)分和總體打印象分的評(píng)定方法。

朗讀部分總分為5分，翻譯部分總分為8分，話題陳述部分總分為7分。每題分設(shè)優(yōu)良中差四個(gè)檔次，分別從發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、語(yǔ)句連貫性、口語(yǔ)詞匯及句型的使用，有無(wú)語(yǔ)流中斷現(xiàn)象，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面去考查學(xué)生的口語(yǔ)能力。

考官在考試之前進(jìn)行評(píng)分培訓(xùn)和試評(píng)以保證評(píng)分的信度。考生口語(yǔ)測(cè)試的最后分?jǐn)?shù)為兩位評(píng)分考官所打總分之和的平均分。如果兩位評(píng)分考官的給分差距很大，就必須由第三者重新評(píng)定。如果三人評(píng)分中有兩人的評(píng)分基本一致，就把這兩人的評(píng)分進(jìn)行平均分計(jì)算。如果三個(gè)人的評(píng)分差別很大，就以?xún)蓚€(gè)高分的平均分作為考生的口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)。

三、調(diào)查反饋

（一） 對(duì)學(xué)生的調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的反應(yīng)， 我們?cè)诳荚嚭筮M(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)抽取的08級(jí)文秘、旅游、國(guó)貿(mào)班的學(xué)生共計(jì)115人。問(wèn)卷主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：首先，機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響；其次，學(xué)生對(duì)機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試這一評(píng)估手段的態(tài)度；再次，學(xué)生對(duì)機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。

從總體來(lái)看， 學(xué)生對(duì)機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的影響持一種偏向中立的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)考試有助于讓他們發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)的不足之處， 促使他們?nèi)ケ痴b經(jīng)典句子和文章，但他們不會(huì)在準(zhǔn)備期末口語(yǔ)考試上花大量時(shí)間。學(xué)生基本同意“口語(yǔ)考試已督促我課外加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)”。對(duì)口語(yǔ)考試是否成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一， 多數(shù)學(xué)生說(shuō)不清楚。而且多數(shù)同學(xué)并不認(rèn)為“口語(yǔ)考試增強(qiáng)了我課外參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)技能比賽等）的積極性”。但學(xué)生基本認(rèn)同“口語(yǔ)考試促進(jìn)了我英語(yǔ)整體水平的提高”這一說(shuō)法。

學(xué)生對(duì)機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試這一評(píng)估手段持肯定的態(tài)度。較傳統(tǒng)的面試型考試而言， 機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有明顯的優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試在一定程度上能夠減少考生心理緊張因素， 學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試有助于緩解緊張情緒”， 但同時(shí)， 學(xué)生也認(rèn)為面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)， 說(shuō)話表達(dá)效果感覺(jué)不太真實(shí)自然。關(guān)于面對(duì)計(jì)算機(jī)是否更能發(fā)揮自己的真實(shí)的口語(yǔ)水平， 學(xué)生態(tài)度不明確， 偏向中立。學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試不存在考官對(duì)考生的印象分， 因此更公正”，“計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試統(tǒng)一預(yù)先錄音提問(wèn)， 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰， 音量速度適中， 問(wèn)題在屏幕上同時(shí)出現(xiàn)， 使考生明了要談?wù)摰念}目”，“考生答題時(shí)屏幕上會(huì)顯示剩余時(shí)間， 保證每個(gè)考生的發(fā)言時(shí)間相同， 給了所有考生公平的機(jī)會(huì)”持肯定的態(tài)度。

學(xué)生對(duì)口語(yǔ)考試的三種題型進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)認(rèn)為， 話題陳述對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用最大， 朗讀次之， 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用最小的是翻譯部分。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為話題陳述可以檢測(cè)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平， 63%的同學(xué)認(rèn)為翻譯設(shè)在考試中沒(méi)有必要， 因?yàn)楸痴b不能代表口語(yǔ)水平， 沒(méi)有實(shí)際效果。對(duì)于朗讀部分，41%的同學(xué)認(rèn)為可以培養(yǎng)語(yǔ)感， 糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（二） 對(duì)教師的調(diào)查

考試閱卷結(jié)束后， 我們對(duì)08級(jí)大學(xué)英語(yǔ)的14位任課教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)整理分析訪談結(jié)果，教師們對(duì)學(xué)生口試中存在的問(wèn)題反映如下：一是語(yǔ)言基本功弱， 語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)混淆不清；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)， 單詞讀不準(zhǔn)；思路不清，言語(yǔ)不當(dāng)， 沒(méi)注意到英漢語(yǔ)言在表達(dá)上的差異。二是詞匯不豐富， 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單。表現(xiàn)在多次重復(fù)使用同一個(gè)詞、同一個(gè)句子結(jié)構(gòu)。事實(shí)上學(xué)生通過(guò)多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)已掌握了大量的詞匯和句型。但是他們對(duì)這些詞匯和句型仍然停留在書(shū)面認(rèn)識(shí)上而非口頭使用中。三是發(fā)言簡(jiǎn)短，組織思想和搜索詞語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。這也許是因?yàn)閷W(xué)生害怕出錯(cuò)， 說(shuō)之前斟字酌句而影響了其流利度。四是講話缺乏邏輯性和條理性， 內(nèi)容空洞毫無(wú)新意等。

四、機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的反撥作用及啟示

測(cè)試與教學(xué)緊密相關(guān)。在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測(cè)試是第二性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。但是測(cè)試對(duì)教學(xué)有極強(qiáng)的“指揮棒”作用，科學(xué)的測(cè)試能夠推動(dòng)教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。這就是通常所說(shuō)的測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。作為英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，其主要目的就是使用檢測(cè)手段以評(píng)估學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展語(yǔ)言交際的能力，使之得以通過(guò)口頭交際，達(dá)到某一既定目的。另一方面，通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，亦可促進(jìn)教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量使英語(yǔ)教學(xué)不單純停留在語(yǔ)言的理解上，而是拓展到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用方面，達(dá)到真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，即用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。

第一， 制定相應(yīng)的教學(xué)策略。機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試能有效地反映出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題，有的放矢的口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有著積極的推動(dòng)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)考試的分析， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題 （如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句型、口語(yǔ)交際策略、語(yǔ)篇組織能力等）， 從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法， 教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧和策略， 改善學(xué)生口語(yǔ)交際中的弱項(xiàng)， 在實(shí)踐中提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第二，口語(yǔ)教學(xué)要循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 作為教師， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平， 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。首先， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練式的功能英語(yǔ)訓(xùn)練， 幫助學(xué)生提高英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)交流。在操練過(guò)程中強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性， 如朗讀、背誦、復(fù)述等， 以提高口語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫性、流利性和準(zhǔn)確性。其次， 在學(xué)生語(yǔ)言能力得到一定提高后， 再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用所學(xué)到的短語(yǔ)、句型進(jìn)行交際交談。同時(shí)也提高他們的思辨能力和獨(dú)立處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

機(jī)助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)新生事物， 它的出現(xiàn)為我們更科學(xué)、高效、公平地進(jìn)行大規(guī)模口語(yǔ)考試提供了可能， 也對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力起到了一定的推動(dòng)作用。但我們只是做了初步的嘗試， 取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)， 還有很多需要注意和解決的問(wèn)題， 如：考題形式多樣化， 增強(qiáng)互動(dòng)性與真實(shí)性等。不斷的探索和研究一定會(huì)進(jìn)一步地完善機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試， 使之更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)， 為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力服務(wù)。

［1］Brown，G. & G. Yule. Teaching the Spoken Language［M］．London: Cambridge University Press，1983．

［2］金艷．大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用［J］．外語(yǔ)界，2000．4．

［3］李勤．新教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的反撥作用［J］．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006．3．

［4］劉潤(rùn)清，韓寶成．語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999．

［5］楊惠中．語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)［J］．外語(yǔ)界，1999．1．

［6］周民，王嫦麗，董國(guó)軍．大學(xué)英語(yǔ)機(jī)助口試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用［J］．昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008．4）．

（孔珊：浙江省義烏工商學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)分院，教研室主任，副教授，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)。）