王鴻杰 （湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 永州 425000）

隨著現(xiàn)代服裝行業(yè)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，永州市現(xiàn)有的中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種需要，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與市場崗位的需求脫節(jié)

永州市于八十年代初出現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，在二十幾年的發(fā)展歷程中，更多的是重視了服裝的工藝制作，致使服裝專業(yè)的單向發(fā)展，顯然單一人才的傾向不足以適應(yīng)服裝市場的需求，更無法順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及服裝品牌創(chuàng)新的需求。在學(xué)校方面首先，專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的課程，都不能與時(shí)俱進(jìn)；缺乏吸引力，硬件設(shè)施也跟不上。其次，課程模塊設(shè)置不健全，無法更好的培養(yǎng)與市場接軌的專業(yè)性人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場崗位嚴(yán)重脫節(jié)。再者，現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識(shí)的更新。有些專業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，僅僅是更新了包裝，內(nèi)容還是老的基本沒變，加之教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論偏多，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。在人才的培養(yǎng)過程中；考試評價(jià)方式單一，基本上以一門課程閉卷考試為主要形式；諸如此類嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的脫穎而出，使學(xué)生缺乏獨(dú)立精神理性批判思維和實(shí)踐能力[1]。在整個(gè)培養(yǎng)方向的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式和方法沒有按照企業(yè)的要求設(shè)置，在教學(xué)沒有真正做到與企業(yè)的生活模式緊密接軌。

二、人力資源開發(fā)受沖擊，校企合作不穩(wěn)定

目前，在永州市所有的中職學(xué)校幾乎都打著校企結(jié)合的旗子，而在具體的實(shí)施過程中不難發(fā)現(xiàn)，校企合作存在打一槍換一炮的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因首先是我中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置與市場需求存在脫節(jié)，課程開發(fā)不能適應(yīng)崗位的需求，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件與市場差距太大；其二是觀念的誤導(dǎo)，“以工代學(xué)”式的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合能力的鍛煉，找不到具有高度和深度的企業(yè)合作伙伴。

在校企業(yè)合作中，學(xué)校的角色既是校企合作的發(fā)起者，也是組合者、策劃者和主要的實(shí)施者。在出現(xiàn)問題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者，這種單靠學(xué)校的“結(jié)合”，只會(huì)導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。[2]從企業(yè)的角度來看，首先企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，企業(yè)無須參與對人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致“校企合作”僅僅是企業(yè)選拔人才的現(xiàn)象，缺乏正確的校企合作意識(shí)。其次企業(yè)缺乏合作的源動(dòng)力。大多數(shù)服裝企業(yè)在短期的利益驅(qū)逐下忽視企業(yè)價(jià)值鏈中的人才培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)人才的源動(dòng)力。

三、專業(yè)課程模塊設(shè)置缺乏特色

傳統(tǒng)的中職教育觀依然是發(fā)展我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)模塊式課程教育的瓶頸，在傳統(tǒng)中職教育制約之下，這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能型人才不斷需求的重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。從我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所呈現(xiàn)的課程體系來看，仍然是文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的課程結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)調(diào)課程之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在聯(lián)系為主，沒有將職業(yè)崗位分析與課程分析及教學(xué)內(nèi)容分析有機(jī)的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系尚未完全建立，沒有從市場需求與職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)模塊，沒有形成整體的理論模塊和實(shí)踐模塊。以市場化為背景，基于工作任務(wù)融理論與實(shí)踐為一體的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)模塊式課程尚未形成。

四、專業(yè)課程模塊設(shè)置重理論輕實(shí)踐

我市中職學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題上還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，普遍在教學(xué)方面重藝術(shù)輕技術(shù)。在技術(shù)技能方面的訓(xùn)練也不全面，在課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方法上普遍“重理論，輕實(shí)踐”。由于服裝設(shè)計(jì)涉及美學(xué)、繪畫基礎(chǔ)等方面的修養(yǎng)，因此該專業(yè)的教學(xué)更多安排藝術(shù)美感方面的課程，例如：畫靜物、石膏、頭像、人體，畫服裝、人物，等等。這種訓(xùn)練確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)和服裝效果圖的表現(xiàn)形式，但由此也誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生片面地認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)只要構(gòu)思獨(dú)特，并能很好地畫出來就是設(shè)計(jì)師，熱衷于制作那些舞臺(tái)效果的“道具”，而對掌握服裝的工藝技術(shù)不肯下功夫，只能畫不會(huì)做，這種教學(xué)模式在高校、中專、職高、技校盛極一時(shí)。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)搞設(shè)計(jì)追求理想化，設(shè)計(jì)圖雖然畫得很好，但是設(shè)計(jì)的款式采用率并不高。有的完成了設(shè)計(jì)，自己卻不能打板，致使做出的樣衣走型。服裝企業(yè)更多需要的是掌握服裝工藝技術(shù)的板型師，并不是只會(huì)畫服裝畫的設(shè)計(jì)師。中等職業(yè)技術(shù)教育是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的一線勞動(dòng)者。因此，僅培養(yǎng)藝術(shù)型服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

五、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

雙師型師資是保證技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)不可或缺的重要力量，從質(zhì)量上來看，教師有的是從普通教育改行過來的，特別是專業(yè)課的老師；不能達(dá)到中職教育“雙師型”的要求。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)無法達(dá)到應(yīng)有的水平，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。從數(shù)量上看，學(xué)校年年擴(kuò)招，師生人數(shù)比例卻逐年減??；造成部分教師負(fù)擔(dān)過重，形成一個(gè)老師教3到5門專業(yè)課的情況。如此大的工作量負(fù)荷，無從保證教學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，我市中職雙師型教師僅占高職專任教師總數(shù)的5%左右。[3]而且專業(yè)之間、學(xué)校之間分布不均衡，許多中職學(xué)校或待遇不高的中職學(xué)校的雙師型教師更是少之甚少，首先，這一局面在很大程度上影響了我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，在中職學(xué)校方面，也未充分重視雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，沒有出臺(tái)優(yōu)惠政策和提升福利吸引雙師型教師和鼓勵(lì)教師向雙師型發(fā)展。再者，中職學(xué)校在引進(jìn)人才的同時(shí)，沒有結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)從相關(guān)行業(yè)引進(jìn)雙師型教師，在雙師型教師的培訓(xùn)方面，沒有有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職或參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)踐，這些問題使我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是提高我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)性模塊式教育實(shí)效的關(guān)鍵，更是我市中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)能否走出特色之路的關(guān)鍵。

注釋：

[1]齊峰.高師院校培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)改革[J].教育研究.2000.

[2]丁金昌.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究.2008(6).

[3]秦玲莉.湖南高校師資情況調(diào)查報(bào)告.湖南教育網(wǎng)，2008.9.16.

[1]蔡克勇.21世紀(jì)中國教育向何處去[M].長春.吉林人民出版社.1999.

[2]谷鴻溪.中國職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[M].北京.中國鐵道出版社.1999.

[3]李光等.關(guān)于高職高專教學(xué)體系構(gòu)建的改革與創(chuàng)新.開封大學(xué)學(xué)報(bào).2001.6.

[4]張新民.高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].語言文化教育研究.2002.2

[5]葛道凱.以市場為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展.[J].中國高等教育.2002.

[6]李健寧.高校與企業(yè)合作，促進(jìn)生產(chǎn)力跨越發(fā)展.[J].現(xiàn)代大學(xué)生教育.2002.3

[7]李建求..論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征.[J].載職業(yè)技術(shù)教育.2001.1

[8]黃克效.“中等職業(yè)教育多元整合課程模塊式的開發(fā)”研究報(bào)告.教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社，2002.

[9]蔣乃平.課程模式選擇的重要性.[J].職業(yè)技術(shù)教育.2001.(34).

[10]丁金昌.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008(6).

[11]高云兵.模塊化教育方法在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西紡織科技，2008(3):51.

[12]崔陵.浙江省職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策.[J].浙江職業(yè)技術(shù)教育通訊，2004、1.

[13]姚貴平. 讀職業(yè)教育“雙師型”教師.[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2002、6.