唐世凱 劉麗芳

三植入三結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究
——以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

唐世凱 劉麗芳

本文系統(tǒng)闡述了將人才培養(yǎng)目標植入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民事業(yè)發(fā)展，與社會需求有機結(jié)合；教學課程設(shè)置植入農(nóng)事生產(chǎn)，與生產(chǎn)需求有機結(jié)合；學生職業(yè)能力培養(yǎng)植入產(chǎn)學研的全過程，與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合的“三植入三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，為高等農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”人才培養(yǎng)工作中起到拋磚引玉的作用。

人才培養(yǎng) 職業(yè)教育 三植入 三結(jié)合

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，作物生產(chǎn)的發(fā)展對整個國民經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定均起到十分重要的作用。世界人口的迅猛增長給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來巨大的壓力和動力，各國十分重視依靠人才培養(yǎng)、科技進步、提高復(fù)種指數(shù)和作物單產(chǎn)來保持農(nóng)產(chǎn)品總量的增加。中國耕地占世界的7%左右，人口占世界的23%左右，人口與耕地的矛盾是中國農(nóng)業(yè)較為嚴峻的問題。因此，仍需大量掌握高新技術(shù)的專業(yè)人員投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高單位面積的產(chǎn)量滿足日益增長的糧食需求，保障國家糧食安全。當前，作物生產(chǎn)行業(yè)急需具有一定文化素養(yǎng)，懂得相關(guān)的專業(yè)知識，能迅速適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)市場需求和生產(chǎn)發(fā)展需要，在生產(chǎn)第一線工作的綜合型高技能型人才。

一、本質(zhì)內(nèi)涵

（一）人才培養(yǎng)目標植入“三農(nóng)”發(fā)展，與社會對人才需求有機結(jié)合

圍繞農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民做好“三農(nóng)”這一大文章及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標植入“三農(nóng)”發(fā)展，為農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村繁榮，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、干得好、出成效的作物生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)，做到人才培養(yǎng)與社會需求有機結(jié)合，實現(xiàn)資源作用的最大效益化。

（二）教學課程設(shè)置植入農(nóng)事生產(chǎn)，與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)需求有機結(jié)合

教學課程設(shè)置植入農(nóng)事生產(chǎn)，與生產(chǎn)需求有機結(jié)合，建設(shè)產(chǎn)學研相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程體系。在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，調(diào)整專業(yè)課教學內(nèi)容和教學方法，教學內(nèi)容以實用技術(shù)為主體，采取縱橫交錯的教學體系，做到教學課程設(shè)置與農(nóng)事生產(chǎn)相一致，具有較強的針對性和時效性，學生學得會、用得上、效果好。

（三）學生職業(yè)能力植入產(chǎn)學研的全過程，與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合

在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)上有效植入產(chǎn)、學、研全過程，為其創(chuàng)造更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。一是在“產(chǎn)”字上做文章，學生有效參加產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各種生產(chǎn)實踐，增強學生“產(chǎn)業(yè)”意識。二是在“學”字上下工夫，讓學生學會學習并養(yǎng)成終生學習習慣，拓寬學生適應(yīng)能力。三是在“研”字上出成效，學生到科研院所積極參加課題研究，提高學生的科技水平。

二、運行機制

（一）校企相互合作人力資源共享雙贏

建立校內(nèi)外共建師資隊伍機制，聘請合作單位的技術(shù)專家、技術(shù)能手為兼職教師。學院每年聘請兼職教師承擔校內(nèi)專業(yè)技術(shù)課程，承擔相應(yīng)教學任務(wù)。同時，每年選派2~3名專業(yè)教師與合作單位交流，研究生產(chǎn)模式，開展技術(shù)咨詢服務(wù)等；選派2~3名青年教師到合作單位實踐鍛煉，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，達到共進互贏的人力資源配置效果。

（二）學生擔當起用人單位員工的重要角色

在產(chǎn)學研結(jié)合實踐過程中，按照人才培養(yǎng)方案的教學設(shè)計，學生經(jīng)過到生產(chǎn)、科研或企業(yè)單位進行綜合畢業(yè)實習后已鍛煉成為用人單位的準技術(shù)人員，可承擔相應(yīng)生產(chǎn)工作任務(wù)，接受用人單位的培訓和管理考核。用人單位作為“就業(yè)實習”教學及管理的主要負責方之一，按照員工要求管理學生，為學生安排技術(shù)指導(dǎo)專家，指導(dǎo)學生工作、學習、生活，使“學生”扮演著用人單位員工的重要角色。

（三）教學跟著節(jié)令走課堂搬到現(xiàn)場去體驗現(xiàn)實職業(yè)場景

學生直接承擔相關(guān)生產(chǎn)工作任務(wù)，使學生置入現(xiàn)實的職業(yè)場景中，在技術(shù)專家指導(dǎo)下，隨著工作過程的展開，以作物生產(chǎn)節(jié)令為基準，調(diào)整課程開課時間，充分讓教學與節(jié)令緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學跟著節(jié)令走課堂搬到田間去，理論與實踐的有機結(jié)合，增強了學生的動手能力。

（四）教學各環(huán)節(jié)有機結(jié)合融為一體

在相關(guān)實習中，學院與用人單位共同為學生提供生產(chǎn)、科研實訓保障體系，用人單位按階段及關(guān)鍵生產(chǎn)和技術(shù)環(huán)節(jié)對學生進行培訓；編寫發(fā)放相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)書，解決學習中的實際問題；共同引導(dǎo)學生結(jié)合工作任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使“教、學、做”有機地融為一體。

（五）建立校企人才培養(yǎng)雙重管理體系

為確保作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“三植入三結(jié)合”人才培養(yǎng)方案“頂崗實習”教學質(zhì)量，建立了“校內(nèi)外雙重管理體系”。學生頂崗實習期間，行業(yè)企業(yè)按照員工管理制度管理考核學生；校方派專業(yè)指導(dǎo)教師督促合作單位落實教學計劃、調(diào)節(jié)合作單位與學生關(guān)系、布置與檢查學習任務(wù)、了解學生學習與思想狀態(tài)。職責分明、相互溝通的頂崗實習雙重管理體系，學院與用人單位共同進行學生安全管理、崗位工作管理、學習培訓，提高教學管理，使頂崗實習的教學任務(wù)井然有序開展。

通過上述運行方式，有效滿足社會的需求，生產(chǎn)的需求，增加了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

三、運行效果

（一）完善了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理規(guī)律和專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)認知規(guī)律，在專業(yè)建設(shè)和教學改革領(lǐng)域進行系統(tǒng)研究與改革創(chuàng)新，以學生的職業(yè)能力素質(zhì)提高為主線，在“2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進一步形成和完善了“三植入三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，通過與行業(yè)、科研院所和企業(yè)合作，使學生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力等等顯著提高。

（二）構(gòu)建了凸顯職業(yè)崗位能力的課程體系

依托作物生產(chǎn)行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的職業(yè)崗位課程體系的構(gòu)建，形成基礎(chǔ)能力訓練課程、專項能力訓練課程、崗位能力訓練課程、能力拓展訓練課程等四大類課程體系。結(jié)合課程教學內(nèi)容開展生產(chǎn)性實訓，使“教、學、做”一體化，教學互動，增強學生學習能力和實踐能力，凸顯學生的職業(yè)崗位能力。

（三）構(gòu)建了與生產(chǎn)與科研結(jié)合的實習管理體系

研究以學生為主體承擔職業(yè)崗位工作任務(wù)進行產(chǎn)、研結(jié)合實習管理體系。與合作單位或部門共同開發(fā)《產(chǎn)研結(jié)合實習管理手冊》、《產(chǎn)研結(jié)合實習技術(shù)手冊》、《產(chǎn)研結(jié)合實習考核表》等學生“產(chǎn)、研實習”工作管理體系，學生參加整個生產(chǎn)或科研的全過程。

（四）有效服務(wù)地方經(jīng)濟

行業(yè)企業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合，青年教師到基層或企業(yè)鍛煉參與生產(chǎn)和科研活動，學生頂崗實習與用人單位生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合，學生作為用人單位員工在技術(shù)專家和專業(yè)教師指導(dǎo)下直接承擔生產(chǎn)任務(wù)和參與科研項目，實現(xiàn)教學活動與生產(chǎn)、科研和經(jīng)營有機統(tǒng)一與互融，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

（五）共建質(zhì)量控制體系

引入社會評價，共建質(zhì)量控制體系。一是共同確定人才質(zhì)量標準。在學院與用人單位共同確定人才需求規(guī)格、課程體系的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格標準引入教學內(nèi)容和教學考核，確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。二是共同制定人才質(zhì)量監(jiān)控保障體系，建立了以學校為核心、教學行政部門引導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

［1］常小勇．高職院校產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀與對策分析［J］．中國高教研究，2008．2．

［2］董步學．高等職業(yè)教育學［M］．南昌：江西高校出版社，2006．

［3］張祝平．《中國商人》在服務(wù)“三農(nóng)”中彰顯辦學特色［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008．8．

（唐世凱：云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園藝與園林工程系，副教授，碩士研究生。研究方向：資源高效利用與管理。劉麗芳：云南貿(mào)易經(jīng)濟學校，講師，碩士研究生。）