周開頤

命題表征理論與高職高專英語語篇教學(xué)

周開頤

本文利用認(rèn)知心理學(xué)中的命題表征理論分析英語語篇理解的特點，結(jié)合閱讀課程在高職高專英語課程中的重要地位展開論述。提出遵循語篇理解的認(rèn)知規(guī)律，才能提高高職高專學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高英語語言應(yīng)用能力。

命題表征理論 英語語言應(yīng)用能力

一、高職高專英語教學(xué)的特點

高職高專院校的目標(biāo)是培養(yǎng)一線的應(yīng)用型人才，那么高職高專英語課堂教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該以培養(yǎng)有實際運用英語能力的學(xué)生。2000 年11 月，教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會重新修訂了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)，明確指出，高職英語教學(xué)在總體設(shè)計上，要自覺地將高職英語與本科英語加以區(qū)別，應(yīng)將高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”( EPP， English for Professional Purpose) 的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。也就是說，英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職高專英語教學(xué)工作者的首要任務(wù)和工作重點。英語語言應(yīng)用能力，最通俗的 說法就是我們常說的聽說讀寫譯的能力。和英語的語言知識比較起來，這五種基本能力是上層建筑，是建立在語言知識的基礎(chǔ)之上的，但同時又反過來促進語言知識的掌握，二者是相輔相成的。英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是英語教學(xué)的目的，同時也是英語教學(xué)的必要途徑。對中國學(xué)生而言，最重要的，也是最有效的途徑就是“閱讀”。在國內(nèi)的大環(huán)境下，高職高專的學(xué)生缺少相應(yīng)的聽說環(huán)境和寫譯機會，只有閱讀才是方便實用的方法。而且，英國老一輩教學(xué)法家韋斯特(Michael West)也認(rèn)為：教授英語的基本任務(wù)首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。可見閱讀在英語教學(xué)中的重要性。

但是，當(dāng)前大多數(shù)高職高專的學(xué)生入學(xué)成績較差，水平參差不齊，對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也普遍消極，以致連閱讀這一最方便有效的英語學(xué)習(xí)途徑也拋棄了。加之高職高專的英語老師在閱讀課程的教學(xué)中，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用翻譯串講、偏重單項知識的講授和語法分析，對語篇進行肢解，忽略語篇的整體性，也讓學(xué)生感到英語閱讀課程的枯燥乏味而不是享受閱讀帶來的美感。傳統(tǒng)的閱讀課程的教法除了可以幫助學(xué)生機械地記憶某些詞匯，句型結(jié)構(gòu)和語法知識以外，在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面收效甚微。學(xué)生往往只能夠完成一些語法知識題和簡單的閱讀細(xì)節(jié)題，而對于作者的思想表述理解不透，對于優(yōu)美的文學(xué)難以欣賞，更難以汲取其中豐富的文化知識和多樣化的價值觀體系。

如上所述，閱讀是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最便捷有效的途徑，因此，高職高專的英語教師必須在這方面下大力氣。而從認(rèn)知心理學(xué)的角度揭示出閱讀過程中的心理活動的特點無疑可以為閱讀教學(xué)提供直接有效的啟發(fā)。

二、閱讀的認(rèn)知解讀和命題表征理論

心理學(xué)研究認(rèn)為：“文章理解的實質(zhì)就是在讀者頭腦中構(gòu)建起一個關(guān)于文章內(nèi)容、層次及主題的表征系統(tǒng)?！毙睦韺W(xué)者們對表征的方式提出了不同的觀點，如故事語法、腳本理論、圖式理論等等。1978年，受知識表征、產(chǎn)生式理論等認(rèn)知觀點的影響，認(rèn)知語言學(xué)家金西（Kitsch）和凡·戴依克（van Dijk）提出了語篇理解的命題表征理論（Proposition Representation Theory），該理論主要的觀點是將文章及文章所描述的內(nèi)容結(jié)合起來，并通過命題來進行表征和分析。1983年他們對命題表征理論進行了一些修改，將命題表征擴展為三個層次：表層編碼（surface code）；課文基面 (text base)；情境模型( situational model）。表層編碼(surface code) 是指課文句子的準(zhǔn)確字詞與句法；課文基面（text base）包含保持精確的課文意義的一系列命題，也就是課文命題表征；情境模型 (situational model），也叫做語境模型，它表征的是課文所言的內(nèi)容或微觀世界，是在課文命題表征的基礎(chǔ)上，與讀者背景知識相互作用經(jīng)推理而成，它表征的是對課文更深水平的理解。認(rèn)為人們從語篇中首先獲得表層結(jié)構(gòu)，即對語篇文字表層的解碼，然后將這些表層結(jié)構(gòu)解釋為一系列基本命題，命題按照語義關(guān)系組織在一起，形成一個連貫的語義表征。該模型中存在兩種基本的結(jié)構(gòu)關(guān)系:微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)也稱為語篇層面，是語篇的命題以及命題之間相互的關(guān)系的結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)是在命題構(gòu)造完成之后，檢驗命題之間是否存在主項重疊（argument overlap），它的形成受工作記憶容量限制，在語篇理解中微觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)語篇的局部聯(lián)系。宏觀結(jié)構(gòu)則是通過宏觀規(guī)則建立語篇的整體意義結(jié)構(gòu)，它呈現(xiàn)語篇的整體聯(lián)系。宏觀規(guī)則包括：概括（generalization）、刪除（deletion）和整合（integration）。語篇理解就是從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)不斷循環(huán)的過程。該理論得到了一系列實驗數(shù)據(jù)的有力支持，被認(rèn)為是迄今為止最具影響力的語篇理解的模型。自80年代以后，先后出現(xiàn)了心理模型(Mental Model)，建 構(gòu)整 合 模 型 (Construction-integration Model)， 建構(gòu)主義理論( Constructionist Models)，最小限度假設(shè)(Minimalist Hypothesizes)和基于記憶基礎(chǔ)的語篇加工模型( Memorybased Models)等理論，但真正要取代命題表征理論的地位，“還有很長一段路要走”。

三、命題表征理論對高職高專英語閱讀課程的啟示

命題表征理論作為語篇理解的有效心理學(xué)闡釋，對于閱讀課程有著非常重要的指導(dǎo)意義。

首先，命題表征模型認(rèn)為人們從語篇中首先獲得表層結(jié)構(gòu)，即對語篇文字表層的解碼，然后將這些表層結(jié)構(gòu)解釋為一系列基本命題，命題按照語義關(guān)系組織在一起，形成一個連貫的語義表征。也就是說，任何閱讀都始于對語篇文字表層的解碼，即利用字詞、句型、語法結(jié)構(gòu)等基本的語言知識，獲取表層的語義；這些語義一旦進入人的記憶系統(tǒng)，先前接觸到的語言形式隨即消失，語義以命題的方式儲存在記憶中；一系列的命題形成以后，會按照其表征的語義在記憶加工系統(tǒng)中進行整合，形成有機連貫的命題系統(tǒng)；該系統(tǒng)會和讀者記憶系統(tǒng)中已有的知識進行再次整合加工，已有知識幫助讀者對命題系統(tǒng)進行推理、概括、刪除和整合，從而形成深層次的情境模型，也就是對語篇深層次的理解。

對于同一篇課文，不同的讀者會有不同的理解，這種差別在三個層面上都有可能出現(xiàn)。在表層解碼上，對字詞含義的理解含混不清，對句法結(jié)構(gòu)分析地模糊紊亂，或是因為對某些語法知識的一知半解，都會造成表層解碼上的差異；在對課文的命題表征上，因為人的記憶容量是有差別的，也就是在記憶中存儲的命題數(shù)量是有差別的，不同的讀者會利用數(shù)量不一的命題整合出不同的命題系統(tǒng)；在情境模型上，因為不同的讀者有不同的文化背景知識和人生經(jīng)歷，因此會造成深層次理解上的巨大差異。所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。

具體而言，其一，高職高專的學(xué)生英語語言知識相對匱乏，在閱讀中會遇到許多生詞和讀不懂的句子，比如較長的復(fù)合句，導(dǎo)致表層解碼的失敗。這就要求教師的備課要充分，可以采取先抽講語言知識的辦法，幫助學(xué)生掃清語言障礙，讓學(xué)生有信心把閱讀進行下去，并在閱讀的過程中加深對新授語言知識的理解和掌握。其二，高職高專的學(xué)生在英語課上注意力容易分散，導(dǎo)致記憶系統(tǒng)接受的命題數(shù)量偏少，影響到命題表征的形成。教師可以要求減少學(xué)生的閱讀量，選擇趣味性強，思想內(nèi)容密集的材料供學(xué)生練習(xí)。其三，高職高專學(xué)生具有非常復(fù)雜的背景知識，比如有些同學(xué)堪稱“雜家”，知識面寬廣；而有些同學(xué)則“又紅又?！?，對某一領(lǐng)域獨具建樹；也有些同學(xué)知識面相當(dāng)匱乏，對許多事情一無所知。教師可以在學(xué)生閱讀前，補充與課文相關(guān)的文化背景知識，如故事的背景，作者的信息等。

命題表征模型認(rèn)為語篇理解就是從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)不斷循環(huán)的過程。微觀結(jié)構(gòu)表示的是語篇的命題以及命題之間相互的關(guān)系的結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)則建立語篇的整體意義結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)語篇的整體聯(lián)系。這就要求在閱讀的過程中，讀者要不斷地建立微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)二者的連續(xù)循環(huán)。

具體而言，就是讀者要把加工過的信息和正在接收和加工的新信息進行再次加工和整合，即把第一句和第二句的意思結(jié)合起來，把兩個句子局部聯(lián)系的微觀結(jié)構(gòu)概括成一個宏觀結(jié)構(gòu)；再把這個宏觀結(jié)構(gòu)的語義當(dāng)作微觀結(jié)構(gòu)和第三句的微觀結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，形成新的宏觀結(jié)構(gòu)，以此類推，實現(xiàn)對局部語義（如某一段落的語義）的整體理解，形成相對的宏觀結(jié)構(gòu)。同時，該段落的語義又作為新的微觀結(jié)構(gòu)進入到下一段落的語義理解當(dāng)中，不斷實現(xiàn)從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)不斷循環(huán)，從而實現(xiàn)對全文的理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行若干次的操練，讓學(xué)生熟悉微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)造策略。如，利用連詞and，but， however等判斷相鄰句子的關(guān)系；留意每一段的主旨句和每篇文章的主旨段等。

概而言之，教師應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉、并進一步自覺地去遵守認(rèn)知規(guī)律，以有效地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而不應(yīng)該僅僅把語言知識的講授作為英語教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

命題表征理論作為成熟的語篇理解的心理學(xué)分析模型，揭示了人類認(rèn)知活動中閱讀活動的心理特征，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義。結(jié)合高職高專學(xué)生的特點，教師應(yīng)該，也能夠從中汲取有益的啟示，并自覺地運用到自己的課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的不斷提高。

［1］教育部高等教育司，高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］遲毓凱．金西文本表征理論述評［J］．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2002．4．

［3］王丹，楊玉芳．語篇理解的表征和加工模型研究綜述［J］．西北大學(xué)學(xué)報（哲社科版），2004．5．

（周開頤：中國民航飛行學(xué)院空中乘務(wù)學(xué)院。研究方向：教學(xué)法。）