姜苓

高校留級(jí)生群體形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

姜苓

本文描述了高校留級(jí)生群體的總體特征，并從內(nèi)外兩個(gè)方面分析了造成其形成的主要原因，闡述了留級(jí)生群體在管理上的難點(diǎn)，最后建議從加強(qiáng)學(xué)校的外部管理與激發(fā)主觀能動(dòng)性雙方面入手開(kāi)展對(duì)留級(jí)生群體的轉(zhuǎn)化工作。

留級(jí)生群體 原因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

近十年來(lái)，隨著全國(guó)各高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，而擴(kuò)招所帶來(lái)的各種問(wèn)題卻日益嚴(yán)峻。問(wèn)題之一就是在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，而學(xué)生素質(zhì)卻明顯下降，直接導(dǎo)致各高校留級(jí)生所占比例不斷上升。近兩年，留級(jí)生比例達(dá)到近5%，個(gè)別工科院校的比例甚至達(dá)到驚人的8%。事實(shí)表明，留級(jí)生人數(shù)的增加給學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)造成很大的負(fù)面影響，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)很大壓力。所以，盡快尋找出切實(shí)可行的針對(duì)留級(jí)生群體的管理方法迫在眉睫。

一、留級(jí)生群體的總體特征

第一，總體說(shuō)來(lái)，留級(jí)生群體對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、目標(biāo)不明確，平時(shí)遲到、曠課的現(xiàn)象及其普遍，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的排斥心理。

第二，留級(jí)生群體的一個(gè)重要特征就是缺乏明確的人生目標(biāo)，思想空虛。由于主觀和客觀的種種原因，他們自身很難融入新的班級(jí)，自卑心較強(qiáng)，會(huì)逐漸形成一個(gè)孤立的“邊緣群體”與整個(gè)班級(jí)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

二，留級(jí)生群體產(chǎn)生的原因

曾經(jīng)，他們也是天之驕子，可為什么現(xiàn)如今他們卻成為老師、同學(xué)眼中的“壞孩子”呢？造成他們留級(jí)的最直接原因是成績(jī)不理想，可是深入地進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，留級(jí)生群體形成的原因還是相當(dāng)復(fù)雜的，主要分為內(nèi)因與外因兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)因

第一，大學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的要求是與高中階段截然不同的，這就直接導(dǎo)致了部分學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境而慘遭淘汰。具體表現(xiàn)為：

狀況一：理想與現(xiàn)實(shí)反差過(guò)大。當(dāng)許多學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校園的瞬間就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)與理想中的殿堂存在諸多不同：校園環(huán)境不夠優(yōu)雅；學(xué)習(xí)設(shè)施不夠齊全；教師水平一般；管理粗枝大葉；同學(xué)之間缺乏溫暖；輔導(dǎo)員態(tài)度冷漠等。姑且不論事實(shí)是否如此，但有一點(diǎn)可以肯定的就是這樣的落差使得部分學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒，抵觸大學(xué)生活，又無(wú)力改變現(xiàn)狀，最終削弱了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

狀況二：對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)校園強(qiáng)調(diào)的自主式學(xué)習(xí)方法令他們難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。那些已經(jīng)習(xí)慣了高度約束與監(jiān)管的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的方向與動(dòng)力。

第二，由于可以隨意支配時(shí)間、金錢，又沒(méi)有家長(zhǎng)、老師的監(jiān)管和控制，許多自制力較差的學(xué)生忘了學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致成績(jī)下降。

（二）外因

第一，高校擴(kuò)招的十年以來(lái)，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，各高校錄取分?jǐn)?shù)線的逐漸降低直接導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的下降，高低分學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。一些原本沒(méi)有能力接受高等教育的學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，受水平、能力的限制無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)，留級(jí)現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。

第二，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)狀況，各高校沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理方法。輔導(dǎo)員人數(shù)有限，一個(gè)人無(wú)法切實(shí)地管理幾百人的生活與學(xué)習(xí)；個(gè)別教師責(zé)任心較差，上完課就走人，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流；學(xué)生對(duì)于學(xué)校的留級(jí)制度不甚了解，沒(méi)有給予足夠的重視。

第三，由于地區(qū)條件、家庭條件和自身能力的不同，來(lái)自于不同背景的學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生的壓力：成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)自慚形穢；相貌一般的學(xué)生在交友方面會(huì)產(chǎn)生自卑心；來(lái)自貧困家庭的學(xué)生會(huì)心理不平衡。另外，受整個(gè)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，入黨、評(píng)優(yōu)、求職等問(wèn)題并不盡如人意，這就給部分學(xué)生造成壓力與煩惱，直接影響他們對(duì)事物的正確判斷。

三、留級(jí)生群體管理上的難點(diǎn)

對(duì)于留級(jí)生群體的特殊性，盡管學(xué)校與老師都意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性與緊迫性，但在學(xué)校的管理方面，依舊缺乏系統(tǒng)有效的管理體系。具體表現(xiàn)為：學(xué)校各部門之間缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，造成教學(xué)、管理各自為政；班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員精力有限；缺乏合理、有針對(duì)性的考核機(jī)制。

四、留級(jí)生群體的轉(zhuǎn)化對(duì)策

盡管留級(jí)生群體的存在給學(xué)校的管理和教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，但是我們一定要堅(jiān)信，他們的本質(zhì)是好的，只是由于各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，只要引導(dǎo)得當(dāng)、管理正確，他們完全可以重新樹(shù)立信心，成為合格的大學(xué)生。

（一）加強(qiáng)對(duì)留級(jí)生群體的外部因素的管理

由于絕大多數(shù)留級(jí)生都存在厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象，所以對(duì)他們的管理必須嚴(yán)格，并形成系統(tǒng)的、有效的制度。一是要嚴(yán)：二是要有很強(qiáng)的操作性；三是要準(zhǔn)確，不能留有漏洞。

第一，由于留級(jí)生群體免修很多課程，容易造成管理上的漏洞，所以學(xué)?？梢园才殴潭ǖ慕淌也才艑ｉT人員進(jìn)行管理，嚴(yán)格考勤。另外，學(xué)校后勤部門要與行政部門加強(qiáng)溝通，把他們從原班級(jí)的寢室剝離出來(lái)，安排專門的寢室以便于檢查與監(jiān)督。

第二，對(duì)于對(duì)本專業(yè)不感興趣的學(xué)生，學(xué)校可以給他們?cè)僖淮芜x擇專業(yè)方向的機(jī)會(huì)，使他們重新樹(shù)立人生目標(biāo)。

第三，留級(jí)生群體的自卑心理一直是他們積極轉(zhuǎn)化的重大障礙，需要輔導(dǎo)員、教師和同學(xué)的共同努力。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該具有專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)留級(jí)生給予更多的關(guān)懷、理解和鼓勵(lì)，而不是單純的說(shuō)教和指責(zé)。其次，任課教師要用發(fā)展辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待留級(jí)學(xué)生，不歧視他們，給他們以恰當(dāng)?shù)目隙ê推谕Ｗ詈?，糾正新班級(jí)的同學(xué)對(duì)留級(jí)生存在的偏見(jiàn)，使他們快速地融入班集體，增強(qiáng)對(duì)新集體的歸屬感。對(duì)青少年晚期學(xué)生進(jìn)行的研究表明， 對(duì)學(xué)校的歸屬感可以顯著預(yù)測(cè)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理適應(yīng)性（包括自我價(jià)值、問(wèn)題行為等）。

第四，由于缺乏及時(shí)的溝通，家長(zhǎng)并不知道孩子在學(xué)校的真實(shí)情況。所以，輔導(dǎo)員要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)；而家長(zhǎng)要擺正心態(tài)，切實(shí)抓好假期孩子的學(xué)習(xí)工作。

（二）重視主觀能動(dòng)性的作用

絕大多數(shù)留級(jí)生并不是因?yàn)橹橇Φ脑蚨惶蕴?，而是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、方法不當(dāng)或是自卑心在作祟。這就要求教育工作者本著人本主義的教學(xué)思想，主動(dòng)地幫助留級(jí)生找回自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第一，從整體上來(lái)講，留級(jí)生群體的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，但這并不能否定他們?cè)谄渌矫娴牟拍芘c特長(zhǎng)，所以要挖掘出他們的閃光點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)加以利用，從而使留級(jí)生照亮自己的陰暗面，增強(qiáng)自信。

第二，造成留級(jí)生群體形成的一個(gè)重要原因就是他們?nèi)狈θ松繕?biāo)，所以要幫助他們明確大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的目標(biāo)，重新找回努力的方向。具體操作時(shí)可以分為短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并分別設(shè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的準(zhǔn)確時(shí)間，及時(shí)對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行了解與評(píng)估，對(duì)于完成情況較好的學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，樹(shù)立典型，最大程度地增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

［1］李浩．高校留級(jí)生的現(xiàn)狀、留級(jí)原因及管理措施［J］．金卡工程，2009．10．

［2］任成金，，潘娜娜．高校留級(jí)生群體教育管理新思考［J］．沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009．1．

［3］魏偉．對(duì)大學(xué)生留級(jí)、退學(xué)現(xiàn)象增多的思考和對(duì)策［J］．蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002．4．

（姜苓：遼寧科技大學(xué)，講師。）