諸葛雨陽

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三維軟件教學(xué)研究

諸葛雨陽

目前一些設(shè)計(jì)院校已開始考慮取消計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的部分課程，原有課程擬定由學(xué)生自學(xué)。這類做法犯了將軟件教學(xué)簡(jiǎn)單化、技法化的錯(cuò)誤。三維軟件教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生空間美感、創(chuàng)意創(chuàng)新、應(yīng)變、協(xié)作等多方面的能力。本文通過對(duì)目前教學(xué)狀況的分析，枚舉了若干現(xiàn)存的教學(xué)問題及解決方案，并提出了發(fā)展與變革的方向，以期商榷。

三維軟件 教學(xué)改革 空間

藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)與空間、體塊關(guān)系打交道的專業(yè)，計(jì)算機(jī)三維軟件已經(jīng)作為一個(gè)不可或缺的設(shè)計(jì)輔助手段進(jìn)入了該專業(yè)的教學(xué)主體。計(jì)算機(jī)教學(xué)與配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也成了藝術(shù)設(shè)計(jì)院系建設(shè)的主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一。

目前三維軟件教學(xué)已經(jīng)較為普遍，但各個(gè)院校開設(shè)的效果和重視程度有所不同。雖然不少院系的教學(xué)也取得了較好的效果，教學(xué)質(zhì)量不斷的提高，但教學(xué)實(shí)踐中也難免出現(xiàn)了一些需要修正和不夠合理的地方。

從課程設(shè)置來看，很多環(huán)藝專業(yè)的同學(xué)在對(duì)空間結(jié)構(gòu)缺乏必要概念的狀態(tài)下就開始進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)（有時(shí)三維軟件課被安排在3、4年級(jí)），顯得手足無措。而這個(gè)空間訓(xùn)練的責(zé)任完全由立體構(gòu)成或空間設(shè)計(jì)課來擔(dān)任又明顯不足。

而另一方面看，軟件教學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)生在掌握三維軟件操作后，因?yàn)槿狈ψ銐虻脑O(shè)計(jì)思維和必要的美學(xué)素養(yǎng)而無法完成一件符合設(shè)計(jì)要求的空間作業(yè)。這樣又如何開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)呢？

一、三維設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的重要性與必要性

計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言至關(guān)重要，但是不同的要求和教學(xué)目的以及行業(yè)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的重要性也很值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

（一）增加從平面到空間的體驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)換、聯(lián)想、預(yù)見的能力

就讀期間學(xué)生對(duì)三維空間的感受和駕馭能力主要來源于三個(gè)渠道：第一，手工模型制作。相關(guān)課程有：立體構(gòu)成、空間設(shè)計(jì)、建筑模型制作等，這是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始了解空間美感、獲得空間設(shè)計(jì)能力的最主要手段。但大部分學(xué)生由于缺乏足夠的動(dòng)手能力，沒有達(dá)到必要的空間訓(xùn)練目的。第二，參與實(shí)際工程項(xiàng)目。這與學(xué)生的能力似乎距離較為遙遠(yuǎn)。第三，三維軟件虛擬空間創(chuàng)建。這是最可能、最單純的實(shí)現(xiàn)方式。讓學(xué)生有比例有尺度的創(chuàng)建、調(diào)整和控制空間的形態(tài)，得到比較系統(tǒng)且有實(shí)際意義的空間訓(xùn)練。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的必須技能及工程技術(shù)方面的必然要求

具備一定的三維軟件技能是進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的必備能力?，F(xiàn)代科技的成熟與進(jìn)步，以及需要兼顧的各種眾多的工程技術(shù)問題，已經(jīng)不再是AutoCAD能夠包辦一切的了。造型結(jié)構(gòu)的完善與合理性、抗風(fēng)、抗震、承重等力學(xué)問題，都需要三維軟件建模的配合。

（三）更多的職業(yè)選擇

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，并不容樂觀。三維軟件的制作能力也許會(huì)成為學(xué)生的重要生存手段。由三維教學(xué)的必要性和重要性分析可以確定，我們對(duì)三維軟件學(xué)習(xí)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是繪制一兩張效果逼真的室內(nèi)外表現(xiàn)圖那么簡(jiǎn)單。而應(yīng)該是前期基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間的一門兼顧設(shè)計(jì)創(chuàng)意與技能訓(xùn)練的綜合性課程。重在對(duì)空間感覺、藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)、技法表現(xiàn)手段、團(tuán)隊(duì)精神等多方面綜合性的培養(yǎng)。

二、三維設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)特殊性

具體的教學(xué)中環(huán)藝專業(yè)目前主要使用著兩種三維軟件：3Dmax和Sketchup。Sketchup的學(xué)習(xí)方便快捷，能在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生掌握，但從作品的最終效果上看不夠豐富細(xì)致。技術(shù)上說，Sketchup非常類似于3Dmax中的“可編輯多邊形”建模方式。而多數(shù)初學(xué)者在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，會(huì)認(rèn)為Sketchup是完全不同于3Dmax的一種更簡(jiǎn)單、更務(wù)實(shí)的軟件。3Dmax則集成了多種建模方式，并且還有很多第三方插件的支持，功能強(qiáng)大，但需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容也較多。

與其他課程相比較，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)確有其獨(dú)特性。首先，教學(xué)的連續(xù)性與邏輯性非常強(qiáng)。一般設(shè)計(jì)課、史論課缺席一兩次似乎還可以彌補(bǔ)。但軟件課稍有懈怠將無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放棄三維學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。其次，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問題與應(yīng)變能力。在軟件中，相同的結(jié)果往往可以通過不同的方式實(shí)現(xiàn)，所以，如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更合理的進(jìn)行創(chuàng)作是一個(gè)比較突出的要求。第三，團(tuán)隊(duì)與協(xié)作。復(fù)雜場(chǎng)景或大型場(chǎng)景的創(chuàng)建和設(shè)計(jì)，往往不是一兩個(gè)同學(xué)可以完成。需要分工合作。而如何進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)定、規(guī)劃、分工、協(xié)調(diào)往往培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

三、三維設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的問題與改進(jìn)

從上述的分析中我們可以看到，三維藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)具有自己的特征，需要修正一些習(xí)慣性的教學(xué)思路，改進(jìn)一些長(zhǎng)期存在的問題，使之更適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的趨勢(shì)。

（一）良好的教學(xué)引導(dǎo)

與其他設(shè)計(jì)軟件相比，三維設(shè)計(jì)軟件大多比較龐大，兼顧著角色創(chuàng)建、動(dòng)畫制作、靜態(tài)場(chǎng)景、靜態(tài)產(chǎn)品模型、渲染輸出等多方面的功能，讓學(xué)生望而生畏、停步不前，甚至決定放棄三維軟件的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)工作中對(duì)某些軟件有所偏好或取舍是完全正常的，但是在學(xué)習(xí)期間，作為一門主干課程，卻出現(xiàn)讓學(xué)生望而卻步的現(xiàn)象，實(shí)在是教學(xué)和教師引導(dǎo)的失敗。

對(duì)于環(huán)藝專業(yè)來說，三維軟件中的不少功能是完全用不到的。我們只需要掌握軟件中的一小部分就足以應(yīng)付效果圖或簡(jiǎn)單場(chǎng)景動(dòng)畫（攝像機(jī)動(dòng)畫）制作的需要。教師在課前或第一次課上的一個(gè)有說服力的操作演示與解釋，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的絕佳方式。

（二）對(duì)教學(xué)步驟（章節(jié)順序）的修正

常見的軟件教材章節(jié)順序或教學(xué)步驟，往往不夠人性化，針對(duì)性不強(qiáng)。從軟件的總體介紹到電腦配置的要求；從軟件菜單的第一個(gè)選項(xiàng)一直介紹到最后一個(gè)。類似于字典式的成書方式不利于學(xué)生的使用。而很多案例類的教程，又是針對(duì)有一定基礎(chǔ)的中級(jí)學(xué)習(xí)者。于是就出現(xiàn)了這樣一個(gè)尷尬的狀態(tài)：學(xué)生想學(xué)，但沒有合適的教材。能找到的書很多都是象詞典一樣的軟件大全，即使是教師在有限的課時(shí)內(nèi)能夠?qū)舅_列的內(nèi)容粗略講解一遍，都已經(jīng)是個(gè)奇跡了。

教師的重要作用也在此時(shí)顯得更為有意義。為環(huán)藝學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)步驟，舍棄一些冗余的教學(xué)內(nèi)容?；蛘咴诮滩牡幕A(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)要求重新制定教學(xué)進(jìn)程安排，并增加和補(bǔ)充必要的細(xì)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)教師的技術(shù)能力也提出了相當(dāng)高的要求。

（三）注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而不是在教學(xué)中充斥著新操作或高難度的設(shè)置、選項(xiàng)

在目前大專院校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，有一部分教師是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，因此比較注重技術(shù)的講解，而忽視了學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)意習(xí)慣的培養(yǎng)。有部分的學(xué)生也會(huì)盲目癡迷于西方的CG圖形，一味追求、模仿炫目的效果。

另一方面，院系在課程安排或教師對(duì)課程的預(yù)先構(gòu)想中，仍是將本課程作為一門純技法課程去對(duì)待。模仿和按部就班的學(xué)習(xí)方式壓制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。誠然，學(xué)習(xí)軟件的確需要模仿和規(guī)范，但問題是很多同學(xué)模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果是只能一模一樣的模仿照做教師的范例，而無任何拓展發(fā)揮。

應(yīng)該在每一步驟單元或技法講解后給學(xué)生布置兩份作業(yè)。一是模仿式練習(xí)，二是對(duì)操作的拓展或發(fā)揮。后者可以極大的促進(jìn)思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。雖然技術(shù)和操作是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵內(nèi)容，但絕對(duì)不是全部。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該將技術(shù)與操作融合到對(duì)思維和創(chuàng)作的培養(yǎng)中去。

（四）對(duì)“便捷方式”的深入研究

我們常常會(huì)遇到幾個(gè)不同的操作或創(chuàng)建方式產(chǎn)生類似或幾乎相同的效果。在各種相同效果的不同實(shí)現(xiàn)方式中，選擇、傾向于一種較為合理的操作往往是十分必要的。對(duì)環(huán)藝專業(yè)建模來說就需要在：幾何體加修改器創(chuàng)建、可編輯多邊形、可編輯面片、可編輯網(wǎng)絡(luò)、NURBS曲面等方式中進(jìn)行取舍。

這當(dāng)然也需要教師具有良好的軟件水平；足夠的技術(shù)熟練程度；豐富的專業(yè)設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇性的開展軟件教學(xué)。

（五）教學(xué)中對(duì)尺度、尺寸的重視，注重良好設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)

我們常常發(fā)現(xiàn)不少教師和設(shè)計(jì)師在教學(xué)或創(chuàng)作過程中為了更簡(jiǎn)單明了或認(rèn)為“沒有必要”，往往徒手在軟件中建立隨意的體塊模型，沒有精確的尺度與其匹配。作品完成那過后效果雖然沒有什么大的影響，但這樣的創(chuàng)建方式，往往會(huì)引起學(xué)生的誤解，認(rèn)為不需要進(jìn)行精確的尺寸要求，而養(yǎng)成了作圖不嚴(yán)謹(jǐn)不踏實(shí)的作圖習(xí)慣。這個(gè)問題也會(huì)逐漸引導(dǎo)設(shè)計(jì)者偏離專業(yè)建筑、環(huán)藝設(shè)計(jì)的軌道，而逐漸走向純粹的視覺效果層面，這樣的習(xí)慣是十分危險(xiǎn)的。

同時(shí)，良好的尺度比例也團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需要，能夠讓不同階段、不同成員完成的不同場(chǎng)景模型、部件、布局能夠正常的合并。

四、三維設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的發(fā)展

有些院校開始考慮部分取消計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的措施，原有課程擬定由學(xué)生自學(xué)，我認(rèn)為是不可取的。這類做法事實(shí)上正是犯了將軟件教學(xué)技法化的錯(cuò)誤，認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不過是簡(jiǎn)單的操作模仿，學(xué)生按照書本就完全可以掌握，沒有必要在課堂上浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上在軟件的學(xué)習(xí)中教師具有無可替代的作用。如果產(chǎn)生了取消課程的想法，那也是教師自己照本宣科，沒有很好的將教學(xué)開展起來的緣故。這恰恰說明了需要改進(jìn)和研究其教學(xué)，而不是取消。

另一個(gè)方面看，目前課程中所講授的內(nèi)容應(yīng)該在基本操作的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)驗(yàn)、技巧以及常規(guī)的合理操作組合；多種軟件的搭配技巧；常用第三方插件的指導(dǎo)等學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法的傳授，而不要僅僅的局限于基礎(chǔ)的介紹。

總體上看，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的變革方向應(yīng)該是將其發(fā)展為一門綜合性課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)技法操作的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生們由設(shè)計(jì)美學(xué)的角度體會(huì)空間；對(duì)具體空間結(jié)構(gòu)的把握和控制能力；設(shè)計(jì)創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。其次，課程的開放性。學(xué)生常常反映：開課的時(shí)候不知道學(xué)，想學(xué)的時(shí)候沒老師教。三維軟件的教學(xué)可以采用工作室制度，開展大量的課后工作室課題或工作室開放式教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)老師、機(jī)房助教、機(jī)房硬件等各方面資源整合利用。最后是設(shè)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)制作課程的配套連貫性。設(shè)計(jì)課程不應(yīng)該只停留于平立面圖紙階段，圖紙的潤(rùn)色、三維效果表現(xiàn)圖（或結(jié)合手繪）、板式的設(shè)定與制作等等都是完整設(shè)計(jì)的重要部分。學(xué)生可以根據(jù)每門設(shè)計(jì)課程的要求或自己的傾向，進(jìn)入手繪、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等不同的工作室進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)和效果表現(xiàn)。

希望通過以上的分析研究，使計(jì)算機(jī)三維軟件教學(xué)不斷走向成熟完善，更適合時(shí)代的要求，更符合學(xué)生的期望，也更體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念。

（諸葛雨陽：南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)。）