趙麗華 劉素杰

試論高校“兩課”教學中的專題研討法

趙麗華 劉素杰

“兩課”是馬克思主義理論課和思想品德課的簡稱，“兩課”教育的目的不僅是提高大學生政治素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和法律素質(zhì)，同時，通過充分發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的綜合價值，其目的還在于教會學生學習知識，學會做人，學會生存，學會發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，長期以來 “兩課”教學處于一個低效的窘境卻是一個不爭的事實。原因既有來自社會大環(huán)境的客觀影響，同時就“兩課”教學本身而言，一些教學內(nèi)容缺乏時代性和針對性、教師教學方法手段落后也是不可忽視的原因。因此,教師在提高自身理論素質(zhì)和教學理念的同時應遵循課程的基本大綱，精心設計、安排教學內(nèi)容，更應根據(jù)教學內(nèi)容研究改進教學方法，增加學生主動參與課程內(nèi)容學習的積極性。專題研討法就是其中一種重要的教學方法。

一、專題研討法的基本內(nèi)涵

專題，是指具體的專門的相對獨立的課題、問題。研討，即研究討論。專題研討就是對某一具體的問題或課題進行研究討論，從而把握其實質(zhì)的規(guī)律。專題研討是研究解決問題的一種基本策略和途徑。在科學研究中，為了研究解決某一實際問題，常常是在提出問題之后，廣泛地搜集材料，調(diào)查分析，深入研究，展開討論，在此基礎上，明辨是非，議論得失，追本索源，方可求得解決問題的科學方案。

專題研討也是課堂教學的一種教學方法，是指教師在教學過程中組織學生圍繞某一專題問題進行研究探討性的學習,讓學生在教師的引導下，通過獨立思考、分析、判斷等思維活動及學生間相互啟發(fā)、討論或爭辯, 從而端正和提高對某一實際問題的認知和思想覺悟 ,提高學生的學習能力,以此達到教學目的的教學方法。具體地說，專題研討法在“兩課”教學中的運用程序是：首先教師根據(jù)教學目的和教學重點，選取教學內(nèi)容中大學生密切關注的社會熱點，確定一個研討話題，學生根據(jù)此問題自我學習，并查閱、收集、分析、整理相關材料，初步形成自己的觀點；其次，教師上課時展示一些與研討問題相關的背景資料,學生根據(jù)自己理解的理論知識、掌握的相關材料展開小組討論(每小組10人以內(nèi))，逐漸形成小組內(nèi)的統(tǒng)一認識；再次，在老師的主持和調(diào)控下，由各小組代表登臺闡述觀點和論據(jù)(其他成員可以補充發(fā)言)、其他小組可互動提問并表達自己的觀點。各個小組的發(fā)言形成一個課堂論壇，在一次次思想碰撞的火花中形成一定程度的認同；最后由教師做總結(jié)發(fā)言。

二、采用專題研討教學法的意義

（一）發(fā)揮學生的主觀能動性

采用專題研討法教學，教師需提前布置專題討論的題目，要求學生查閱資料、精心準備討論和發(fā)言。這樣學生在準備階段，需要翻閱相關書籍，需要上網(wǎng)查找資料和數(shù)據(jù)，需要縝密思考和提煉，形成自己的“論點”，為證明“論點”，又將材料進行有序的邏輯排列，組成“論據(jù)”；在專題討論和發(fā)言階段，學生可以暢談自己的觀點，質(zhì)疑他人的看法，打破了以往教師講授為主的教學模式，整個教學過程突出了學生的主體地位。學生經(jīng)過緊張、積極的思維活動,在教師的點撥、引導下和不同觀點的交流碰撞之中,學會了思考和遷移,完成了知識的內(nèi)化，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）提高“兩課”教學的實效性

提高“兩課”教學的實效性就是讓大學生積極地參與課堂教學，愉悅的接受知識并形成相應正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“兩課”作為高校學生的必修課，學生自然必須參與，不過參與有被動、消極的參與和主動、積極的參與之分。前者不能算真正的實質(zhì)性的參與，也談不上起到了應有的教學效果。這里的參與指的是后者，學生能積極的參與教學過程，認真的思考，參與不同思想的碰撞，主動認真地尋求解決問題的正確答案，引導學生從被動學習到主動學習，激發(fā)了他們的學習熱情和積極性。

（三）有助于培養(yǎng)和提高學生的綜合能力

理解和掌握獲得知識的方法、運用所學知識和理論對道德倫理及社會問題進行價值判斷和選擇，是作為一名大學生應該逐步掌握和具備的，也是“兩課”教學的重要任務之一。專題研討法教學的過程實際上是教師與學生一起觀察、分析和解決問題的過程。在這一過程中學生面對一個主題在充分準備的基礎上，暢談自己觀點的同時，對別人的觀點經(jīng)過討論和辯論來發(fā)現(xiàn)觀點的價值和存在的問題。從而使學生的抽象思維能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、解決實際問題的能力、口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力都得到了鍛煉和提高。

（四）促進良好師生關系的形成

教育心理學表明，教學討論的實質(zhì)就是師生之間以及學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。專題研討教學法拉近了教師和學生的空間距離和心理距離，讓師生相互了解，增進感情。另外在教學活動中充分體現(xiàn)了教育新理念所倡導的”學生為學習主體”、平等民主的新型師生關系及培養(yǎng)學生科學質(zhì)疑精神和人文關懷的原則，促進良好師生關系的形成。

三、專題研討法在“兩課”教學中的應用

專題研討法教學能營造一種寬松、民主、開放的環(huán)境和課堂氣氛，能激活學生思維，從而促使其創(chuàng)新能力和綜合能力的提高。但在應用過程中，容易出現(xiàn)偏離主題、思路不清、冷場或“包場”的尷尬情況。因此，教師應注意以下幾個方面。

（一）研討專題的選擇

首先，研討專題要有針對性。教師在深入鉆研大綱和教材的基礎上，要針對教材的重點和難點，針對學生的實際狀況和他們普遍關注的問題和當前社會現(xiàn)實生活中的時事熱點及學生思想上的疑點來選擇和設計專題。這樣，才能引起學生討論的興趣，進而調(diào)動他們參加討論的積極性和主動性。其次研討專題要具有適宜性。這里所說的適宜性是指研討題目和內(nèi)容的選擇和安排能在總體上適合本課程教學的要求和適合學生的理解與接收能力，要難易適度，要從學生的知識水平、能力水平的實際出發(fā)，不能選擇高深理論問題或涉及面太廣的實際問題，否則學生難以把握，起不到預期的效果。再次，選擇專題要考慮實效性。每一個專題必須有明確的要求、實際的內(nèi)容、具體的深度和廣度，必須使學生通過研討在某一“點”上或某一方面有實際的收獲。同時，專題討論的題目必須新穎，要尋找新鮮生動的材料，結(jié)合現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，并從不同角度來設計討論專題，以達到以新激趣、以趣促思、以思求真的效果。

（二）課前工作的準備

“教師是課堂教學的主導、學生是課堂學習的主體”。成功的課堂教學需要教師和學生的共同努力才能達到。運用專題研討法教學相比運用其他教學法而言師生雙方的課前準備工作更顯得尤為重要。首先教師要認真研究所設計的專題，理清該專題與現(xiàn)實社會的連接點,緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際問題深入思考;還要充分考慮到學生可能提出的看法和問題，以便有針對性地來分析和啟發(fā)引導;要對在研討中可能產(chǎn)生的問題和分歧有充分的分析預測并制定應對預案,做到心中有數(shù),從容應變，避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。其次，學生要根據(jù)專題的中心點提前自學與討論題目有關的教材內(nèi)容，查閱和收集論證分析問題的有關的知識和背景材料，寫出討論及發(fā)言提綱。

［1］林春.當前高?！皟烧n”教學改革中教學法類型評析[J].高教探索,2005.

［2］時長江.討論式教學法及其在“兩課”教學中的運用[J].高等教育研究2005.

［3］楊江民 談在“兩課”教學中運用研討教學法的心得體會[J].經(jīng)濟師2009.

（趙麗華:石家莊經(jīng)濟學院,副教授。研究方向：馬克思主義與思想政治教育。劉素杰：石家莊經(jīng)濟學院，副教授。研究方向：馬克思主義與思想政治教育。）