邊秀梅 劉小蘭

新課標背景下的中小學音樂教師教育專業(yè)化研究

邊秀梅 劉小蘭

中小學音樂新課程標準體現了全面推進素質教育的基本精神，其關鍵在于中小學音樂教師教育素質和教學理念的更新，因此，以提升音樂教師專業(yè)素質和專業(yè)素養(yǎng)為目標的音樂教師專業(yè)化應運而生。作為音樂學科來說，音樂教師教育專業(yè)化，是指以音樂教師專業(yè)化為終極目標的音樂教師培養(yǎng)、培訓及認證體系逐步科學化、系統(tǒng)化的過程。目前，我國中小學音樂教師教育專業(yè)化水平普遍較低，不能夠滿足中小學音樂教學的需要，從而影響到我國基礎教育改革的整體進程。我國于1996年6月13日頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也指出:建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。教師教育是培養(yǎng)教師和實現教師職業(yè)“可持續(xù)發(fā)展”的最主要渠道。

一、音樂教師教育專業(yè)化的內涵

縱觀世界教育發(fā)展史，要使教育水平有“質”的提高，并且能夠“持續(xù)發(fā)展”，就必須重視教師教育。我國對教師教育十分重視，并已著手進行以“教師教育專業(yè)化”為核心的教師教育的改革。中小學音樂教師教育專業(yè)化不僅是音樂教師在本學科（專業(yè)領域）知識的擴充與學歷的提升，而且是在職業(yè)生涯的每一階段，中小學音樂教師為開展基本的專業(yè)實踐所必備的全部知識與技能的過程。音樂教學是一種專業(yè)，音樂教師是專業(yè)人員，那么音樂教師教育也就需要專業(yè)化。音樂教師教育專業(yè)化就是具有完善的一體化音樂教師教育體系，使未來音樂教師和在職音樂教師都能接受具有前瞻性的專門的培養(yǎng)和培訓，并對他們進行嚴格的、階段性的資格認證，最終使每一個從事中小學音樂教學的教師都成為“職業(yè)化”的專門人才。

二、新課標對中小學音樂教師教育專業(yè)化的要求

傳統(tǒng)的中小學音樂教學是“以知識為本”，即知識是課程的中心。音樂教師只要能彈拉彈唱，會識譜就能夠勝任中小學音樂教學，注重技能的傳授或音樂知識本身的傳授，不需要考慮學生的身心發(fā)展和音樂審美、音樂文化、個性發(fā)展等教學目標的教學。然而，音樂新課程體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎[4]。這體現了“以學生發(fā)展為本”的核心理念。新課程的實施，要求音樂教師轉變傳統(tǒng)課程觀念，樹立正確的以“學生發(fā)展本位”為核心的新課程觀。音

三、中小學音樂教師教育專業(yè)化的內容

國內外的研究表明，要實現課程改革的目標、提高教育教學質量，教師的專業(yè)素質是關鍵。教師專業(yè)素質的發(fā)展必須與新課程同行，才能保證基礎教育課程改革的實施。根據新課程標準的要求，中小學音樂教師需要承擔的角色：音樂課程標準的執(zhí)行者和建設者、音樂傳統(tǒng)課程的反思者和革新者、音樂校本課程的設計者和音樂教育資源的開發(fā)者、音樂“三類課程”的協(xié)調者和管理者、現代音樂課程的研究者和設計者。

一個好的中小學音樂教師應該具備歌唱技能、器樂技能、創(chuàng)作技能和指揮技能的專業(yè)技能，這些技能是中小學音樂教師的基本素質。在音樂教學中，音樂教師的演唱技能可以為教學范唱，激發(fā)學生學習音樂的興趣，引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱；器樂演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。在中小學音樂教學中，音樂教師應該掌握鋼琴彈奏技能，具備一定的即興伴奏的能力，能夠根據歌曲旋律、曲式風格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏。從而達到為歌唱教學及創(chuàng)作教學服務；新課程增加“創(chuàng)造”教學領域，這要求中小學音樂教師不僅具備音樂創(chuàng)作技能，而且要在音樂教學過程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于音樂教學的各個領域；指揮技能也是中小學音樂教師必備的音樂技能。常規(guī)的音樂教學和學校合唱團排練也需要音樂教師具備一定的指揮技能。音樂教師正確的指揮手勢和圖式對學生的正確演唱和有表現力的演唱有很好的引導作用，指揮的手勢與圖式，是對音樂作品的細化，正確地給出氣口與呼吸，有利于學生調整呼吸。良好的指揮與揮拍，有益于學生對歌曲的掌握，從而做到自信地、有表情地演唱歌曲。

音樂教師應具有良好的音樂教育和教學能力，這是開展音樂教學的保障。音樂教師應掌握中小學生發(fā)展與教育方面的一般理論和實踐知識，包括教育學、心理學等多個方面的理論與實踐知識，還要根據音樂學科的特點，掌握音樂教學規(guī)律、音樂教學觀念、音樂課堂的設計與組織、音樂課堂教學的調控能力，音樂課堂情境的創(chuàng)設、音樂教學反思和評價等能力。

拓展學科視野，加強音樂教學與其他學科的整合，為新課程的實施保駕護航。新課程標準的基本理念，提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在教學中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。這要求中小學音樂教師需要拓寬學科視野，借鑒并吸收自然科學和社會科學的相關研究成果。例如，將現代信息技術與中小學音樂教學相結合，通過現代信息技術，使學生最大限度地獲取信息，感受音樂多姿多彩的魅力；創(chuàng)設音樂情境，提高學生對音樂的興趣，增強學生對音樂藝術和多元文化的理解。

四、中小學音樂教師教育體系的構建

中小學音樂教師教育專業(yè)化是一個復雜的系統(tǒng)工程。按照其發(fā)展階段來說，可以分為音樂教師職前教育和職后培訓教育。目前，職前教育和職后培訓教育相分離的情況，存在明顯的不協(xié)調現象，職前、職后培養(yǎng)和培訓內容的重復，影響了培訓的效果和質量；同時，高等師范院校與基礎教育部門缺乏溝通的渠道，造成音樂人才的培養(yǎng)和使用的脫節(jié)。

針對我國中小學音樂教師教育的現狀，地方政府和高等師范院校必須要聯(lián)合起來，將中小學音樂教師教育納入到高等教育體系，實現職前培養(yǎng)和職后培訓有機整合的音樂教師教育一體化建設，成立音樂教師教育一體化的培訓機構，建立起職責任務明確的音樂教師教育領導體制。

職前培養(yǎng)屬于普高系列，職后培訓屬于成教系列，它們屬于不同的學校和機構來進行實施與管理。建立起了“一體化”的領導管理體制之后，應制定“一體化”的培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一規(guī)劃和科學設計音樂教師教育的培養(yǎng)目標、課程結構、培養(yǎng)模式和教學方式等。中小學音樂教師教育一體化的培養(yǎng)目標應該與中小學基礎音樂教育相適應。把音樂教師的職前培養(yǎng)和職后培訓作為一個整體來統(tǒng)一規(guī)劃，制定一個全面的、長遠的培養(yǎng)目標，是兩者之間存在連貫性和整體性。

結論

隨著基礎音樂教育改革的深入，音樂教師應該適應《音樂課程標準》要求進行音樂教學，就必須重視音樂教師的教育，并進行以“音樂教師教育專業(yè)化”為核心的教師教育的改革。加強音樂教師教育專業(yè)化問題勢在必行，促進中小學音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展，讓每一位中小學音樂教師更好的勝任新課程賦予的新角色。

［1］李瑾瑜，劉德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉換［M］.中國人事出版社，2002.

［2］鄭莉，金亞文.基礎音樂教育新視野［M］.高等教育出版社，2004.

［3］李斌.中學教師職前職后教育一體化運行機制研究［J］.教育探索，2006.11.

本文系：江西省教育科學十一五規(guī)劃課題（編號：07YB308）。

（邊秀梅：贛南師范學院科技學院。研究方向：聲樂教學與研究。劉小蘭：贛南師范學院音樂學院，教授，碩士生導師。研究方向：聲樂教學與研究。）